高中英语教学之支架式教学小议

杨敏

摘要：高中英语学习，譬如师生修建大厦，一直在尽可能实现学生学习的自我构建。尽管其最终目的皆为建造大厦，但关于师生分工问题，却争辩不已。教学支架理念的提出，划分教师与学生的角色、作用，将二者有机的统一，共同促进高中英语教学的发展。

关键词：高中英语；教学；支架

在一段时期之前，高中英语学习是“师傅带徒弟”式的。由于学生尚未入门或刚入门，所以教师作为师者，既要总体规划、制定方案，又要手把手的教导，事事亲为，最终导致修建者权属问题的争论。而且由于教师是一人，学生乃多者，故而最后的结果是和建大厦近乎雷同，缺乏创新性。在新课程改革之后，开始让教师与学生分清角色，明确各自的职责，确定学生的主体性，所以在教学最终所呈现的结果是，学生自身的英语技能得到全面发展与提升，学生的特点与潜能予以发挥和提升，更是展现出学生个体的差异性和创新性。自我构建的学习在高中英语教学深受学生的喜爱、教师的欢迎，同时教学效果大大提高。具体研究阐释如下。

一、“支架理论”为其有力支撑理论

众所周知，前苏联维果斯基的“最近发展区”理论在心理学界和教育学界引起广泛的影响。根据维果斯基理论，可知学生的学习是建立在当前现有的水平之上的，需要外界给予一定的帮助，外界所提供的帮助就是促成学生提高、进步的支架。之所以学生学习需要支架，在于学习是在学生原有基础上进行的，与学生当前的水平之间存在一定的差距。从维果斯基的理论中，可以发现两个方面：一方面是学生通过自主学习能够获得知识、技能的状态；另一方面是学生在受外界辅助下能够达成的阶段。尽管，学生在第二阶段需要外界的支架才能超越现有状态，提高到新的水平。但是，学生的学习仍然是自主的。

联系到高中英语学习中来，教师也应该研究学生的“最近发展区”。“最近发展区”会随着学生不断学习而逐渐转移提高。教师要关注教学动态的进程，在教学之前充分地研究学生，并积极寻找有效的学习支架，调动和满足学生学习提高的需要。由此可知。在该理论下教师能够更加主动、更加科学的研究学生学情，运用有优势的教学策略和手段，达成教学目标。在教师所提供的支架帮助下，学生积极地实现意义建构，努力建造其英语知识大厦。高中英语在听说读写各项技能的学习、运用之上，注重综合运用。掌握学生在词汇、语法、阅读、写作等各项水平能力，依托“最近发展区”理论，找寻支架，在词汇教学、语法教学、阅读教学以及写作教学中可以实现综合性教学，让高中英语教学更有效能。

二、课堂提问中的“支架”运用

课堂教学始于疑问，而终于问题的解决。所以，提问是推动课堂教学进程发展的主要动力。高中英语教学莫不如此。所以，关于研究支架教学，实现学生的自主构建式学习，可以针对高中英语课堂提问做重点探讨。课堂提问的重要性，是教学研究的共识。高超、精湛的提问，有如湖中掉入一粒石子，而泛起阵阵涟漪，使得教学活动层层荡开。通过提问，教师与学生就英语学习的问题进行有效的交流，使得学生表达自己的言语、观点。此外，问题的抛出，将会更新学生的知识体系，由无疑引入有疑，进而深化学生的学习和理解，拓展学生的思维度。提问的功效根据教学实践情况的不同而具有多样化的情况。当教学以解决当前学习任务而转为另一个知识点的学习时，问题起着衔接作用；在现有学习基础上，需要深入钻研时，问题有助于学习的深化理解；在教学最后，问题也起着总结复习的归纳作用。此外，在学生思考不够，问题又起着点拨、引导的作用，这也就是提问的“支架”作用。

在教学中，关于情感维度的考虑，更是新课程改革的重点关注的点。高中学生心理发展趋于成熟，情感高涨，需要教师的积极引导，寻找合适的诉求渠道。高中英语的学习，本质上是学习世界上除母语之外的另一种语言，自然无可避免地会对英语之后的异域文化背景中的情感世界缺乏足够的涉足与体验。通过提问，加强师生之间的对话沟通。学生在教师的引导下，进入奇异的陌生而精彩的情感领域，以此激发、乃至完善学生发展成长过程中的情感状态的需要。

三、支架式教学与教师作用的结合

高中英语教学中，支架是为学生的英语学习提供服务的。在一定意义上讲，支架也对于教师与课堂教学中有莫大的促进作用。

首先，英语支架式教学，在一定程度上在确保教师研究学生的全面性和科学性。从意识层面，教师在長时期的支架式教学中将学生意识顺化于教学活动中，让研究学生成为教师教学设计中的常态。在此基础上，控制支架式教学的失败率，对于学生最近发展区有更准确的分析，适时选择长效化的教学模式，以实现高中英语教学更上一层楼的目标。对教师作用的调控和提高，同时又会反作用于学生方面，使得学生更自觉依靠教师所提供的学习支架进行自主的学习探究，以提高学生对英语语言的学习能力。从而，教学过程形成良性循环的机制。

其次，实现高中英语教学的创造性。教师通过熟悉、掌握支架式教学，以教学实践为研究平台，对不同的教学活动进行研究，创设出丰富多彩、更为实用的支架。例如，针对词汇教学，教师有可能会进一步总结或者创新出各种词汇教学支架；对于英语社会文化的了解与认识，也会得出文化形态的支架；也会有满足学生情感体验的情感类支架。这无一不是教师在支架式教学中所受到的启示，而进行教学研究的良好范例。在教师的创造性研究中，教师的教学思路和教学水平会有所提高，进一步升华教师对英语教学的认识。

最后，从教学效果评价反观支架式教学。评价是在课堂教学之后，具有总结反思的性质，是教师教学设计中不可缺少的环节。由教学效果的评价，检验支架式教学对高中英语教学的作用可知，关于教师、学生，其二者的角色意识更为积极，在教学过程中各有职属，教学过程的推进更加顺畅，教学目标的达成亦更为有效。从接受效果来看，教师、学生，特别是学生更加适应并且接受此种教学模式。当然，支架式教学在高中英语教学中的运用，也需要针对教学评价机制做出相应的调整，以促进教学有效性的充分发挥。

总之，随着教育教学理论新成果的出现，带动教学的变革。支架式教学就是其中的一个缩影，对高中英语教学带来不可衡量的潜在动力。英语学习缺乏先天性的母语土壤，故而给予必要的教学支架给学生，以谋求学生自主学习的积极性和高效率，是大有裨益的。endprint