中学语文阅读教学再论

刘兴悦

摘要：中学语文阅读教学并非是固定的，也不可能只有一种教学模式。中学语文阅读教学确实具有基本原理，而且也只有在遵循其基本原理的基础上“具体问题具体分析”，才能让中学语文阅读教学高效化。本文从原理出发，对中学语文阅读教学展开论述。

关键词：中学语文；阅读教学；原理

在我国的教育教学课程体系中，语文是一门基础性的学科。语文与其他学科相比较而言，又是开展其他学科教学的基础。语文学科中的识字与写字教学帮助学生认识、积累一定的字词数目。在此基础上系统学习阅读知识内容，理解阅读内容的意义，掌握基本的阅读方法，才能确保其他学科教学活动的顺利开展。识字与写字是学生语文学习的基础；而阅读学习，却在掌握字词的基础上培养学生对不同文体的阅读、分析。光有对字词的理解与掌握，还不足以支撑所有学科的学习。所以，还需通过语文阅读教学，让学生掌握各类文体概念及特点，并训练其阅读技能。

一万篇文本，有一万种阅读方法，也该有个性化的教学。不同文本其文体特征、结构、主旨等皆不同，所以在中学语文阅读教学中没有一种万能的阅读教学法，也没有万能的阅读方法。在开展中学语文阅读教学时，应该遵循“具体问题具体分析”的哲学原理。在语文阅读教学对成百上千的文本分析的过程中，专家和教师也已研究得出一些基本的阅读教学原理，分析出了不同文本所共同具备的阅读方法。语文阅读教学以文体的性质，而划分出两大类别。其一是，文学类文本教学；其二是，实用类文本阅读。在文学类文本中又能细分为小说、散文、诗歌、戏剧等文体；在实用类文本下又有说明文、杂文、演讲词、论文等。文学类文本与实用类文本的阅读方法不同，导致各自的阅读教学亦有区别。若再具体到各个文体之中，其阅读方法也是因体而异的，故而其阅读教学的策略也应该与之改变。在长期的教学实践中，教师逐渐掌握阅读的基本原则和方法，因此，也就研究得出语文阅读教学的基本原理。下面，就具体谈谈语文阅读教学的原理。

一、以读实现对文本的整体感知

关于语文阅读教学，教师不可谓不花费心血、精心准备。一篇文质优美的课文，学生在初次接触时会被其深深吸引，甚至感动。在教师一节课、两节课、三节课地对字、词、句、段、篇的分析，对其中的人物、事件、语言的反复讲解，把一篇优美的文章搞得支离破碎。阅读欣赏文本最忌讳的就是分析、概括段落大意、中心思想、阅读技巧。一节阅读教学，教师要做到有的放矢，可以针对文本最突出的写作特点进行点拨和分析，不可整堂课、大范围的操作。听说读写能力的培养，是中学语文教学的重要内容。在反观教师对文本做连篇累牍的分析时，不难发现对读的过分轻视。在中学阅读教学中，学生对文本的对接，是通过读来实现的。阅读这一概念中，就有一个“读”字。足以说明，读是阅读教学的重要内容，更是阅读教学的重要方法。阅读让学生与文本初步“认识”，对文本有一个大致的印象，这就是文本的整体感知过程。对文本的整体把握，学生可以轻松地抓住文本的主要内容、把握其感情基调。对文本的整体关照，将能够引导学自觉联系生活经验，有意识地对重点字词、关键语句思考与挖掘。让阅读教学以学生多样化的阅读方式开始，比教师滔滔不绝的讲授，会更有兴趣得多。通过阅读，促进对学生语感的培养，既是深化语文教学的重要方法，也是学生学习语文的内容之一。

二、愤悱于教，实现体验阅读

在中学语文阅读教学中，教师往往要花费较多的课时，有的篇幅长、意义深刻的文章，教师甚至要用四、五节语文课带着学生细细品味、反复咀嚼重要字词、语段。还要，举一反三，进行拓展补充，让学生实战演练。并在此基础上，引导学生总结这类文本的阅读方法。纵观不少中学语文阅读教学，不难发现教师企图通过就某一篇阅读课文的学习，让学生学习掌握这类文本的阅读知识及其阅读方法。分析教师的教学意图和方法，不难发现其中有一定的合理性。但问题恰巧在于对学生学习体验的忽视，学生的直接性体验过少。中学语文阅读教学需要教师造愤造悱，也就是要创设教学情景。教学情景是帮助学生阅读学习的“教学支架”。学生对文本的体认不够深入，导致学生找不到直达文本核心的捷径。教学情景的的创设，渲染阅读教学氛围，为其造势。教师要精心创设教学情景，引导学生领略语言美、情理美、结构美。学生所阅读的文本有深刻的理解和体验，才能从心底里欣赏文本，才能引起学生对文本技巧的分析。教师所创设的情景，要考虑学生的学情基础。例如，结合学生的生活经验，以此创设情景，将能够为学生的文本阅读活动提供一些经验。

三、学练并举，实现语文综合性学习

学习知识是为了让学生能够学以致用，为学生的成长与发展服务。在中学语文阅读教学中，学与练在一定程度上是分离的。阅读训练更多的是在复习阶段进行，因此并不能让学生阅读的学与练的双向发展。在学习各类文体知识、特点的基础上，学生更要熟练运用各类文体，掌握有效的阅读方法。对阅读方法的熟练并不是片面地满足考试的需要，更在于提升学生的语文素养。学练并举，并不走直接灌输阅读方法的老路，而是学与练并重，实现有效的学习和练习。除开展阅读专题训练之外，在教学中可以开展口头作文。如就某社会事件写议论文、写某物体的说明文等。变化训练的形式，在促进学生阅读技能提高的同时，实现学生语言、文字表达能力的提升。若在阅读教学中教师大部分时间都在分析、讲解，试想学生不可能满心欢喜的一字不漏的收入耳中、放在心头。不少学生反映，在经过教师对文本的充分解析之后，不仅让其失去对文本的兴趣和喜爱，也根本无法全部掌握到教师所授的阅读文本方法。这的确值得教师的深刻反思。

总之，只有通过系统的语文阅读教学，才能让学生学习各类文体，用不同的文本阅读方法来分析文章的主旨、分析文章的结构和感悟文章内在的情感。所以，学生只有掌握各类文体的阅读方法，才能在此基础上学习和理解其他学科的知识、掌握各学科的能力，从而丰富和提升学生的综合素养。在文学理论研究的基础上，开展有效的语文阅读教学，不断总结中学语文阅读教学的基本原理，从而有效地发展学生的语文阅读能力，才能够极力促成中学生语言核心素养的发展。语文阅讀教学是值得深入研究、推陈出新的课题，还望在实践研究中开拓新的境界，实现更高的教学发展。endprint