新课程背景下组织学生参加生物能力展示活动的辅导策略

王孟富++林其锋++陈润胜

1结合知识竞赛提升学生小组自学和合作能力生物知识竞赛主要是为了促进初中生物的教学水平，进一步向青少年普及生物学知识，重点是考查初中生物教材的内容，还有一小部分涉及高中教材的内容。知识竞赛强调的是基础知识，其题目对学生来说有一定的难度。一味追求高深的知识是不必要的，而且竞赛辅导的时间也不允许。由于辅导时间不足，教师若对辅导内容详细讲解，进度很慢，也发挥不了学生的个性，这就需要培养学生的自学能力。对学生来说，具备自学能力将终身受用。可以每周安排一个交流的时间，让学生相互交流讨论。小组成员分工合作，相互帮助。

比如下面这道题目：一对夫妻视觉正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲，请你预测他们的儿子是色盲的概率是多少？该知识属于高中生物学伴性遗传的内容，已超越初中的学习范围，但通过布置学习任务开展自学，做练习题提高应用知识的能力，积极的交流与讨论，在这个过程中学生学习的热情很高，对伴性遗传的知识有更深入的了解，教学效果非常好。

通过自学和分组讨论，在教师的引导下，学生对拓展的知识有了进一步的理解和运用，提高了自学能力，增强了小组合作能力。2结合实验活动提高学生的动手能力生物学实验对生物学理论的建立、对科学知识的获得和对学生动手能力的培养具有十分重要的意义。实验是对教学的一个补充，让学生更直观地认识生物。生物实验在生物教学中具有独特的功能，有利于提高学生的观察能力、思考能力和动手能力等。

例如，生物实验技能比赛中，比赛内容是显微镜的操作以及玻片标本的制作和观察。这些都是生物实验中的常规教学内容，但由于种种原因，学生的实验做得不好。为了让学生在短时间内巩固实验操作，教师可以利用有限的时间，让学生到实验室重新做实验，加强每位学生的动手能力。

学生参与实验，动手能力得以提升，并能进一步提高学生学习生物的兴趣，培养他们分析和解决问题的能力。3结合实践活动拓展学生理论联系实际的能力新课程标准倡导学生主动参与，积极探究。生物实践活动应以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习方式为主，以贴近学生生活实践、社会实践、科学实践为基本内容，对知识综合应用的实践性活动。学生参加生物实践活动，能接触和了解更多的知识。

例如，2013年广州市生物发酵技术活动和2014学年生物发酵技术创新应用交流与展示活动，有学生参赛的作品是“葡萄和糖的不同搭配比例制作葡萄酒”和“风味腐乳的制作”。在这两个活动中，学生根据实际情况，自己选择实践活动的主题，运用生物知识开展实践活动。在实践过程中，学生遇到了多种问题，也尝试了失败。教师鼓励学生一起找出失败的原因，再进一步设计与改进，慢慢地就制作出了不同浓度的葡萄酒和风味独特的腐乳。

在实践过程中，将书本中的理论知识与实践相结合，既是对知识的巩固和加深，又能提高学生理论联系实际的能力。4结合核心概念的辩论演绎培养学生的生物科学素养初中生物新课程要求教学形式多样化，提出了概念辩论、演绎等多种教学方法以达到课程目标。广州市近年举办的初中生物知识竞赛，让学生对核心概念，如“转基因生物”、“生态平衡”等，展开辩论、进行艺术演绎。这种辩论和演绎是学生知识与能力的较量，也是学生展示个人科学素养的平台。

如在艺术演绎“单细胞生物”这一核心概念时，生物兴趣小组曾以舞台剧《太阳（细菌）的后裔》进行了精彩的演出。运用说唱歌舞穿插的形式，以科學为基础，艺术性地演绎了单细胞生物的概念，既艺术化地呈现了细菌的繁殖方式——分裂繁殖，又戏剧化地呈现出细菌在繁殖过程中通过变异产生了对抗生素的耐药性，还不失时机地提出抗生素使用的“四不原则”，科学性和文化性相辅相成。

正是通过对核心概念的激烈辩论和艺术演绎，才能使学生加深理解生物科学与社会生活间的相互联系，最大限度地培养学生的生物科学素养。

5结合技能竞赛增强自我竞争能力

广州市生物专委会每年举办不同主题的生物技能竞赛。生物技能竞赛不是以生物教材中的内容为重点，而是以生产或生活中与生物知识息息相关的内容。进行技能竞赛的目的是提高学生的动手、动脑能力，同时进行环保教育，要求学生走出校园，走进大自然，从自己做起，增强环保意识，同时也是对学生自我竞争能力的一次考验。

例如，在一次中草药识别竞赛中，为了让学生更好地认识中草药，教师把比赛中涉及到的中草药找齐后，与学生一起研究，每隔2周进行一次竞赛，竞赛过后公布成绩。成绩较差的学生心里不好受，教师及时给予其心理辅导，分析他们的不足，同时指出努力的方向，慢慢地后进生的心理接受能力强了，自我竞争能力也提高了。

自我竞争能力是学生在学习和竞赛中的关键要素。竞争的结果，直接暴露出学生的弱点，而直视弱点是取得新的进步的阶梯。endprint