从师资角度谈医学汉语教学质量提高策略

沈迎华

从教师角度出发，分析了医学汉语师资配备、教师的职业素养、教师开展教学研究并应用、以及教师为学生选用合适的教材对提高临床医学专业留学生医学汉语教学质量的意义。

医学专业留学生医学汉语复合型师资职业素养随着我国医疗卫生事业的不断发展，来华学习临床医学专业的留学生日益增多。探索和改革留学生教育教学模式，提高留学生教学质量对提高我国国际影响力有着重要意义。根据教育部规定，汉语作为必修课应贯穿于留学生教育的全过程，这对留学生适应在华学习生活、进行日常交际、以及传播中国文化具有重要作用。

近年来，越来越多的招收临床医学专业留学生的高校开始开设医学汉语课程。笔者所在高校自2012年始开设医学汉语课程，作为一名临床医学专业留学生医学汉语教师，结合几年来自身教学的经验和不足，从教师的角度对如何提高医学汉语教学质量进行了初步探索。

一、复合型师资配备

据笔者了解，部分招收临床医学留学生的院校医学汉语课由临床专业教师承担，而部分学校则由单纯的对外汉语教师承担。同时具备医学专业、医学英语专业和对外汉语专业背景的复合型师资力量匮乏，这是各医科院校普遍存在的问题。医学专业教师承担医学汉语课程，虽熟悉医学专业，但由于不能用英语精准地解释医学词汇和语法，缺乏系统的对外汉语教学方法，不能举一反三地将丰富的医学知识通过汉语传授给学生。专业的对外汉语教师承担医学汉语课程，优势在于掌握了语言教学的方法，能够调动学生学习的积极性，但由于缺乏医学知识，教学内容局限于教材，不能使学生将所学的医学知识有效转换成汉语并运用。

留学生教学管理部门应重视医学汉语师资的配备，遴选既有医学背景又有语言教学能力的教师担任医学汉语教学。如果在现有条件下无法协调到满足上述条件的教师，则应鼓励教师结合自己的专业背景分析自己的不足，通过交流、培训和学习，掌握基础的医学专业知识，同时掌握语言教学技能，进而提高教学效果。

二、教师的职业素养

具有高度责任心和良好职业素养的教师，能认真分析留学生的需求，更加投入地备课和教学。据笔者从所教授的班级了解，受学生欢迎的老师并不完全是教学业务水平高的教师，而是有责任心、认真仔细备课、按时到课，且不随意调课或缩减授课时间的老师。因此，汉语教师要提高自己的责任感，在首堂课时即明确学习医学汉语的重要性和课堂要求，同时在教学过程中鼓励、鞭策学生，不能仅仅传授语言知识，在授课中适当介绍中国文化，介绍中外医疗体系差异等，激发学生学习兴趣。要在授课前制定详细的教学大纲，使学生明确教学内容、教学进度、重点难点和学习目标；制作内容丰富有趣的教学课件，把医学知识与汉语语言教学结合起来，提高学生学习兴趣；同时也要不断尝试新的教学模式，不照本宣科，活跃课堂气氛，经常听取学生对课堂学习的反馈，不断改进教学方法，从而提高学生出勤率，改善教学质量。

留学生在中国学习汉语，优势应该在于具备在本国没有的语言环境，但由于大部分高校留学生都是单独管理、集中住宿，留学生以来源国为单位活动，与中国学生交流的机会不多，也就不能很好地利用语言环境。因此，教师不能仅仅局限于课堂教学，课后则与学生没有任何交流，而要教会学生学习语言的方法，为学生创造练习语言的机机会，充分调动学生主观能动性，鼓励留学生与中国学生做朋友，在日常生活中提高学习汉语的兴趣。在条件允许的情况下，可将中国医学生与留学生结成对子，这样既能满足留学生了解中国文化和学习汉语的需求，还能为中国学生创造练习英语口语的机会，达到互利共赢。

三、教学研究

医学汉语教师应加强教学研究，针对留学生的特点，不断完善课程体系，学习和尝试新的教学方法。

建立完善的医学汉语课程体系对留学生系统地学习汉语很有必要。由于医学汉语较普通汉语难度更大，词汇量更多更生僻，因此在开设医学汉语课程前，开设日常交际的普通汉语很有必要。学生通过零起点的普通汉语学习，培养日常交流沟通能力，提高对汉语言的学习兴趣。医学汉语教育也可从低年级做起，与普通交际汉语并行。这样可以提高医学生对汉语的兴趣，为高年级时学习更为专业的医学汉语打下基础。

教师在教学过程中要综合研究学生的知识结构、文化背景和语言基础。例如，针对非洲留学生普遍外向活跃、善于表现等特点，可以采用讨论的形式或探索翻转课堂教学模式。充分考虑到学生水平参差不齐的情况，由简到难地安排教学内容，结合临床实际和学生医学课学习进度针对性地设计课堂任务，使学生在学习汉语过程中结合所学医学知识，做到举一反三，使高水平和低水平的学生都能学到更多的内容。

任务型、交际型教学法对语言教学效果更佳。由于医学汉语师资力量的局限性，目前的医学汉语课堂教学往往是简单的翻译课或纯课文讲解课。医学汉语作为一门工具課，其教学的最终目的在于使学生能够将汉语医学词汇和专业术语动态地运用到交际过程中，参与医学实践活动。教学中应强化师生互动，以听说为主，读写为辅，模拟医院实习生活的真实场景的角色扮演进行听说能力训练，扩展性对话练习，可采用任务型、交际型教学法，设计以医院各种医务活动为场景的课堂任务，根据任务把学生分成若干小组，按照角色要求完成任务并反复操练，进行表演。教师针对学生表现评价纠错，进行指导。这一过程能充分发挥学生的主观能动性和主体作用，使学生在完成任务的过程中将专业医学知识转化成汉语并运用，复习强化医学知识并锻炼语言技能。任务型、交际型教学法的局限性在于课堂时间有限，教师集体讲授、提出课堂任务及要求后，学生还需一段时间进行设计，组织语言，仅仅依靠课堂时间的练习不能达到熟练运用所学词汇、句型进行交际的目的，因此，还应与其他教学法结合使用。

四、为学生选用合适的教材

教师为学生选择合适的教材，应注重培养留学生医学情境下的交际能力，遵循循序渐进和实用、可操作原则，初级教材简单易懂，激发学生学习的信心，高级教材注重练习学生的实际情景交际能力。同时，由于医学生主要精力在于学习医学专业课程，对医学汉语学习付出时间有限，所以教材内容应与专业主干课程紧密联系，注重实用性，课文内容应基于医院主要医务活动的实际场景，使学生将所学的医学知识转化成汉语应用起来，激发学习热情和积极性。

笔者所在高校现选用的是2008年外语教学与研究社出版的《实用医学汉语》系列教材，分为“语言篇、基础篇、临床篇”三部分，该系列教材是较多高校选择的教材，注重了循序渐进和交际能力培养的原则，选用的基本都是医院诊疗过程的常见对话，能较好地满足本校学生学习医学汉语的需求。但教学中笔者发现该系列教材生词较多，尤其是“临床篇”生词量大，且课文长度迅速增加，在安排教学进度时，6学时完成一课内容，学生仍不能消化所学内容。因此，教师为学生选择一套好的教材是建立学习兴趣、提高学习效果的基础。

目前，对于医学汉语教学模式和教学方法、师资培养、教材编写等的研究还有所欠缺，本文仅从师资角度浅谈了提高医学汉语教学质量的几点看法。至于如何从教师、学生、教学管理者等不同方面切实提高留学生医学汉语的学习效果，需要更多的研究和努力。

参考文献：

[1]梁忠宝.对外医学汉语教学模式刍议[J].湖北成人教育学院学报，2013，（09）.

[2]于子倩.高年级医学专业留学生的医学汉语教学初探[J].医学教育探索，2010，（04）.

[3]刘娜，冯振卿，张曦.关于医学汉语教学的几点思考[J].西北医学教育，2008，（04）.endprint