在阅读教学中培养学生的思维能力

陈雪英

【摘要】本文结合丰富的教学案例，论述了联系学生生活唤醒其生活体验，激活学生思维程序，引导学生有序读悟；为学生留足自主学习的空间，提高思维品质等教学策略，以提高学生的阅读理解和运用语言的能力。

【关键词】阅读 思维能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0030-02

语言和思维是语文课程教学之本，阅读教学承担着发展学生语言与思维的重任。学生思维能力的培养主要通过听、说、读、写等阅读活动进行，学生在思维过程中掌握语言的本质，增强了语感。有经验的教师往往善于引导学生对课文语言做合乎逻辑的深入思考，以此丰厚学生的语言素养，促进学生思维的发展。

一、唤醒体验，激活思维程序

有的教师常常抱怨学生不爱动脑，课堂上不喜欢发言，没有主动学习的意愿，不积极参与阅读实践。其实每个孩子心底都有一颗上进的种子，关键在于教师能否找到拨动他们思维的那根弦。很多时候，学生不发言是因为他们对教师的提问没有思考的方向，不知道该怎样回答教师的问题。教师要改善这种状况，将课堂与学生的生活联系起来，唤醒其生活体验。人教版语文六年级上册《最后一头战象》一文中写道，战象嘎羧见了他26年前披挂的象鞍后，从“亢奋”到“一下子安静下来”，从“焦躁不安”到“泪光闪闪”，“用鼻子呼呼吹去象鞍上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着……像是见到久别重逢的老朋友”，这感人的举动与神情清晰地表达出战象内心深沉的情感。句中的“摩挲”一词是学生日常生活中比较少见、少用的书面语，也是传递嘎羧丰富情感的关键词。怎样引导学生通过对这个词的理解走入嘎羧的内心世界呢？有位教师在两次试教中采用不同的教学方式，收到了不同的教学效果。

（一）片段一

师：“摩挲”是什么意思？（生答）

师：是轻轻抚摸的意思。现在，用左手轻轻抚摸你的右手。（学生做动作）从这个动作中可以看出什么呢？（生沉默）

师：其实从“摩挲”我们可以看出战象嘎羧对象鞍的珍惜与喜爱。（生茫然）把这种珍惜与喜爱之情读出来吧！（生机械地读）

片段中，教师重点引导学生理解“摩挲”的表面含义，并通过动作演练感悟词语的内蕴情感，这样的教学处理略显生硬，学生们在朗读的时候缺乏与文共舞的激情。经过共同研讨之后，教研小组提出解决方案，具体如下。

（二）片段二

师：“摩挲”是什么意思？（生答）

师：嗯，是轻轻抚摸的意思，现在，用左手轻轻抚摸你的右手。（学生做动作）有什么感觉？谁这样摩挲过你，他（她）为什么这样摩挲？从这个动作可以看出什么呢？（一问激活万重“思”，学生纷纷谈到家中的长辈曾这样温柔地“摩挲”过自己，从中感受到亲昵与爱意）

师：是啊，从“摩挲”这个词可以看出战象嘎羧对象鞍的珍惜与喜爱，把你的这种理解读出来吧！（学生动情地读）

片段二仅比片段一多出一个环节：让学生联系自身生活经验，说说谁这样摩挲过自己，他（她）为什么这样摩挲？这样设计，唤醒了学生沉睡的情感体验，激活学生的思维程序，帮助他们进一步走进嘎羧的内心，感受战象心中的柔情——对象鞍的深深眷念，对逝去岁月的深情与回味。教师通过问题情境的创设，搭建教材与学生之间的桥梁，唤起学生的生活体验，拨动学生思维的琴弦，演绎好语言、思维的二重奏，让学生更深入地走进文本、体验文本情感。

二、循序渐进，遵循思维规律

一位教师在执教人教版语文五年级上册教材《地震中的父与子》第二课时，出示课文插图动情描述：“课文的结局是父亲终于救出了自己的儿子，与儿子紧紧拥抱在一起。故事最终由悲转喜是因为父亲对儿子说的一句话（PPT出示父亲对儿子的诺言，学生齐读）。”接着，教师深情地反复引读：“这样的承诺经常出现在父子的生活中，可能在儿子刚学会走路摔跤时，父亲对儿子说——（学生齐读父亲的话）；可能在儿子第一次登上舞台紧张时，父亲对儿子说——（学生齐读父亲的话）；可能在儿子生病发烧时，父亲对儿子说——（学生齐读父亲的话）。父亲的一句话伴随儿子走过春秋，越过夏冬，经历风雨，共享快乐，就像一颗种子在儿子心田生根发芽……”唯美的画面加上动人舒缓的音乐，把学生们带入课文所描述的情境之中。当学生们被打动之后，教师引导他们进入品词析句环节：默读课文第1～12自然段，在受感动的地方多读读，有所思、有所悟，并简要写一写感受。

教师的设计意图是通过创设情境导入新课，这样的设计本身没有错，但教师在创设情境时花费太多功夫煽动学生的情感，这不是学生品词析句之后自然产生的，而是教师通过语言渲染强加给学生。其科学的教学程序设计应当是：先引导学生通过对语言文字的直接感知产生形象思维，“看”到地震中的父亲为救儿子36小时不吃不喝、满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，接近疯狂的形象；而后通过情境创设，让学生由描写父亲动作、语言、神态的语言感悟父爱，将形象思维有序发展为抽象思维，情感得到激发提升。最后，学生有感情地朗读课文语句，从中积累课文语言。可见，思维的萌生、情感的发展是一个从感受到感触，再到感动的循序渐进的过程，阅读教学要遵循这样的规律，才能有效促进学生思维的发展。

三、留足空间，提高思维品质

一位教师在执教人教版语文六年级上册课文《最后一头战象》描写象鞍的句段时，采用了这样的教学步骤：首先出示句段引导学生齐读，接着教师引读：象鞍上有 ，有 ，这血迹可能是谁留下来的？看到这斑斑血迹，你仿佛听到了什么声音？你仿佛看到嘎羧在战场上干什么？学生发言之后，教师出示PPT分块引读这一句段，引导学生概括“这是一头 的嘎羧”，最后齐读第九自然段。

教师原本对这一段落的教学有较高的期望值，结果学生的发言非常简单，大多是一些概括性的描述，比如听到了战象的怒吼，炮火的轰鸣，象鼻的拍打，抗日战争发出的号角声，看到了嘎羧在战场上浴血奋战，嘎羧身负重伤仍坚持战斗，临危不惧、英勇战斗等。可以说，教学预设的精彩之处并没有出现。为什么会出现这样的局面呢？教师反思后找出了原因：出示句段后，没有留給学生充足的自读自悟、思考想象的时间，而是以齐读、引读来代替。学生没有对文本进行充足的品悟与思考，根本无法想象出丰富的画面，也很难用生动的语言把它们表现出来。可见，课堂教学是思维、语言出发的原点，精彩生成的起点，充满教学智慧的教师应当掌握好助学的时机，时时注意把学习的时间与空间留给学生，提高学生思维的品质，避免满堂问、满堂讲、满堂引，要相信学生，还学于生。endprint

四、收放结合，引导思维深入

教师在阅读教学中既要学会放手，给学生发展语言思维的空间，也要适时出手，引导学生深入思考，发展其语言思维。课堂教学收放的度不好掌握，需要教师精心预设。一位教师在执教人教版语文二年级上册《假如》一课时，课末教师引导学生仿照课文句式说一说：假如我有一支马良的神笔，我要……教师通过PPT出示了环境污染以及山区孩子艰苦生活的图片，鼓励学生就图上的内容进行练说，试图丰富学生的直观体验与生活积累，让学生们有话可说。从课堂情况来看，这次练说的成效并不显著，学生们表达的内容局限在图画提供的信息范围内，表达的方式也比较简单，基本止步于“假如我有一支马良的神笔，我会给小鱼画一条清清的小河”等简单的语句。

课末，教师们探寻出现这一困境的缘由，找出了如下原因。首先，教师提供的PPT限制了学生的发散性思维；其次，教师提供的句式过于简单，没有引导学生说出具体的画面来。针对问题产生的根源，我们提出如下教学改进建议：1.教师不必急于为学生提供练说的材料，可以先让学生自由思考，搜寻身边的人曾遇到过的困难，如一年级学生在各项设备还不完善的寄宿学校（该校为创办不久的住宿制私立校）中需要自己洗衣服，对此，我们可以用马良的神笔帮他什么忙？此举谓之放，既引导学生充分发散思维，唤醒生活经验和体验，让练说的内容更多元丰富，同时让马良的神笔真正活用到学生的生活当中。只有在学生找不到练说的材料时，教师才出示PPT给予他们提供帮助。2.所谓“收”是指引导学生练说要有一定的规范。我们仔细品读课文中的段落会发现，作者在写了用马良的神笔为谁画什么之后，还有一句话：让谁再也不用受什么苦？可以干什么？正是因为有后面这一句富有画面感的描述语句，才使得马良神笔的作用为读者所充分感知。教师引导学生练说时，也要鼓励学生继续深入思考：有了神笔之后，给有困难的人或动植物带来怎样的快乐？消除了怎样的苦痛？把这样幸福快乐的画面用一句话表达出来。这样的练说，真正引导学生积累课文语言范式，提高学生的表达能力。

语言和思维是互相适应的，思维发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。处于发育期的孩子思维不完善、不深入，教师在课堂上要捕捉到学生思维的空白处，通过引导帮助学生发展思维，提高语言水平。笔者在崇文小学听了台湾新北市中和区中和小学金志璇老师执教的南一版第十一册国语课本《梦幻全垒打》一课时，在课堂末尾，金志璇老师询问学生：你们有什么梦想？为了实现这个梦想你想怎么做？这个提问类似于我們日常语文课堂中的人文教育，本以为金志璇老师会很简单地一带而过，没想到学生回答“我的梦想是当宇航员，为了实现这个梦想，我要好好学习”之后，金志璇老师并不就此止步，而是追问：学习什么？学生思考片刻后回答：“学习天文知识。”金志璇老师继续问：“先定一个小目标，到本学期末，你想为你的梦想做到什么？”金志璇老师追问式的课堂理答把“放”和“收”完美结合，带领学生走向思维更深处，让人领略到了生本课堂的无限精彩。

总之，阅读教学在培养学生理解和运用语言能力的同时，应当重视发展学生的思维，通过相应策略把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效提高学生的语文学习能力，发展其智力。

（责编 杨 春）endprint