从学科本质入手突破学生的思维定势

陆艳芳

摘 要：学生容易因为思维定势负迁移对解决新问题产生消极影响。本文以等效电源为例，分析了学生的典型错误——只看表象不抓本质，指出了应抓住等效电源的本质才能有效破除思维定势的影响。

关键词：学科本质；突破；思维定势

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0049-3

5 拓展问题——创设新情景

为了巩固知识与方法，让学生更透彻地理解电源电动势及内阻的本质，并对等效电源的计算方法有更深刻的认识，可给学生创设如图3、图4[1]的新问题情景。让学生将ab左侧部分等效为电源，求新电源的电动势及内阻。图1、图2、图3、图4，难度逐渐增大，情境越来越（下转第53页）（上接第50页）新颖；图3、图4与图1、图2有联系，让学生似曾相识但又有耳目一新的感觉。这可以让学生的思维处于兴奋状态，可以激起学生求知、探究的欲望，让学生在解决新问题中，更牢固地掌握学科知识的本质，习得物理方法。也通过新问题情景的拓展，引起学生进一步的思考，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而优化物理课堂教学。

6 结束语

学生在解决物理问题过程中会积累不少成功的经验，但这些经验并非放之四海而皆准，毕竟这些经验是学生在一个有限的范围内接触了一定的、类似的物理情境后形成的。对这些在一定范围内适用的经验，如果超出学生熟悉的范围是否还适用，这一问题学生鲜有思考，而是会习惯地顺着定势的思维思考问题。教学中教师应引导学生面对问题时换个位置、换个角度、换个思路去认识对象和研究问题，从多角度、多方位、多层次、多学科、多手段去思考，这样才能更好地透过表象抓住物理的本质，从而有效预防或破除思维定势负迁移的影响。

参考文献：

[1]王博.巧用“等效电源”解决物理问题[J].物理通報，2010（3）：45.

（栏目编辑 陈 洁）endprint