小学数学综合实践活动主题设计分析

赖丽华

[摘要]学生综合实践能力、学习能力以及素质方面的培养已经成为小学数学教学工作的重点。随着教育教学体制改革的不断深化，小学阶段的教育教学已不唯一看重成绩，还致力于学生学习能力和良好学习习惯的培养。然而，在目前小学高年段的数学教学过程中，出现了一些实际性的问题，传统的理论式课堂教学模式已无法有效满足学生对数学问题的深入分析要求，在数学课程教学过程中开展实践活动，能够促进学生对数学知识有更深刻的理解与认知。

[关键词]小学；高年段数学；综合实践活动；主题设计

小学高年段数学教师在对综合实践活动进行主题设计及应用时，需要对不同学科之间的联系进行更多思考，并使其内容在综合实践活动中有所体现。笔者对综合实践活动主题设计相关工作进行分析，希望对小学高年段数学教学工作的开展以及学生整体知识体系的构建提供一定帮助。

一、要求分析

为了提升小学高年段数学综合实践活动主题的设计水平，数学教师需要对知识本质方面的内容有所了解，在综合实践活动主题设计工作中融入一定的问题和情境，促进综合实践活动朝着生活化、问题化的方向发展，进而激发学生的参与热情，使小学高年段数学的综合实践活动发挥其真正的作用，对学生知识水平、思维能力以及知识的应用能力等方面进行提升。教师可以在主题设计工作中融入适宜的趣味性元素，将综合实践活动主持人的角色交给学生，营造轻松愉悦的综合实践活动氛围。在小学高年段开展综合实践活动，有利于培养学生的能力和创新精神。在传统教育理念和教学模式下，教学与生活间存在严重的脱离现象，影响学生的动手操作能力和实践能力。在小学阶段的高年级数学教学过程中，开展综合性的实践活动，可以加强数学与各个学科、与社会间的密切联系，以此来培养学生解决问题的能力，不断强化学生的数学意识，培养良好的实践能力。在此过程中，通过开展综合实践活动，能够有效挖掘学生的潜能，将教学与生活密切联系在一起，以此来激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习欲望，继而引导他们主动学习。

二、高年段小学数学综合实践活动主题设计

1.问题的提出

教师对综合实践活动主题进行设计时，需要考虑学生数学应用能力、思维能力以及解决问题能力的培养，使学生对数学知识及与实际生活的联系产生更多认识。教师应用S-QCDR模式对学生进行教育指导，学生可以对关联思维等方面进行更多的应用，通过分解、关联一类的主题模式，使学生将数学学科和实际生活以及其他学科建立更多联系。在高年段小学数学综合实践活动主题设计过程中，所谓主题，实际上就是指主要的话题和问题，即课堂教学核心问题，同时也是激发学生学习以及全面推动课程发展组织中心，就这一概念而言，其涉及范围非常宽泛，内涵也非常丰富。在小学阶段的高年段数学综合实践活动开展过程中，其主题应当在特定框架内，方可有目标、有条理地开展活动。小学阶段的高年段综合实践活动中的数学主题设计，实际上就是要在课前明确主题目标、内容以及来源和评价等，根据高年段学生数学学习的特点和水平，来确定实践活动主题。

以《分数除法》一课的教学为例进行分析：教师围绕“分数除法”的相关知识进行综合实践活动的主题设计，教师首先对实际生活中的问题及情境进行思考，确保主题和实际生活以及其他学科有所联系，进而对学生的思维进行锻炼，使实际生活和数学问题有更好的联系。教师提问：分数除法有什么意义？为什么需要进行分数的除法运算？问题一方面可以激发学生的好奇心，另一方面使数学知识、实际生活等方面的知识建立更多联系。在儿童节临近时，教师可以组织开展儿童节主题的综合实践活动，对主题进行设计时，教师可以将分数除法的知识融入其中，为学生分发制作装饰教室的彩纸时，教师为学生提供彩纸的总数，要求学生自己数清班级人数，并对每个人应完成的装饰物制作数量及任务进行计算，进而使数学知识、实际生活等知识建立更多联系，使学生知识体系的构建更加完整。

2.主题目标设计分析

小学数学教师在对数学综合实践活动主题进行设计时，需要对目标设置工作有更多重视。以“用比例解决问题”一课的综合实践活动为例进行分析，教师借助学校组织的捐书活动对学生进行指导教学，要求学生共同完成书籍的整理及捆绑工作。同时教师设置问题：若每包捆10本，需要捆200包，若每包20本，需要捆多少包？学生通过比例对问题进行计算，回答：“100包。”在此次综合实践活动主题设计工作中，需要对学生自主学习能力、实践应用能力以及团队协作能力等方面的培养目标进行考虑，将相关内容合理融入其中，进而使学生通过综合实践活动的锻炼对知识之間的联系产生更多理解和认识，并且对自身知识脉络进行梳理，形成特有的知识体系及网络结构。教师要在实践教学过程中全面了解综合实践活动主题的含义与本质，通过个人的运算、解释和归纳，进行相互间的应用与关联。在此过程中，要让学生在合作探究时全面了解团结合作的作用和价值，让学生感受到数学问题与现实生活间的关系，引导学生构建整体知识体系。比如，对“比”的认知，应让学生准确了解“比”的文化以及读法写法，并且对比除法关系和分数关系，进行归纳与总结，从而引导学生能够准确了解和认知“比”的概念与相关学科的关系，并利用关联思维促进学习。

3.主题内容的设计分析

小学高年段数学教师需要对数学知识的关键问题及核心内容进行分解。数学教师对综合实践活动进行主题设计时，需要对活动性质进行正确的定位，避免将其与数学活动课以及课外活动混为一谈，此类活动关注的重点是学生思维品质以及个性等方面的培养，内容和形式存在较大的不确定性，可以以数学墙报、游戏等形式出现。例如，在对《圆柱的体积》相关知识进行讲解后，教师组织开展综合实践活动，在设计过程中，教师对活动方法等方面进行思考，决定在活动过程中为学生提供一些圆柱体、长方体及正方体容器，让学生在圆柱体容器中注满水，再将其注入到长方体及正方体容器中。学生已经对《长方体和正方体的体积》相关知识进行了学习，此时可以通过综合实践活动对圆柱的体积进行验证。

4.综合实践活动的基本要求

教师在设计实践活动主题时，应准确把握知识的内涵与本质，通过个人的问题设计，使数学问题问题化与活动化。在此过程中，应充分调动和激发学生的积极性，这有利于提高学生在实践活动中的知识水平以及积累经验。与此同时，教师应采用新颖的教学模式，让课堂更具趣味性。有时，师生之间可以互换，让学生主持课堂，教师作为辅助，营造轻松愉悦的氛围。例如，应用题是小学数学中的一大难点，它既含有数量关系的问题，又包括了相关情景的内容。在应用题的解题课上，教师可以引导学生主动用多种解题思路运算同一题目，然后鼓励学生去讲台上将自己的想法与同学分享，教师坐在台下观察。通过这种方法，不仅能增强学生的学习信心，锻炼学生的思维能力，而且能使学生在学习各种解题方法之后，对这种题型得心应手，学会如何从不同的角度来思考解答问题。

总之，为了提高小学生的数学成绩，促进其学习能力、知识实践应用能力的提升，帮助学生对不同学科知识的联系产生更多理解与认识，教师需要通过小学数学综合实践活动对学生进行教育指导，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]万兴如.小学数学“综合与实践”主题活动开发策略[J].新课程研究（下旬），2016，（05）.

[2]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[J].艺术科技，2013，（06）.

[3]彭婷.综合实践活动在不同小学数学教材中的比较研究——以人教版和北师大版小学数学教材为例[J].现代基础教育研究，2015，（01）.

[4]丁阿娜.新课程背景下小学数学“综合与实践”活动有效性的探讨[J].中国校外教育，2014，（04）.

（责任编辑 冯 璐）endprint