理解·运用·思维·审美

陈经强

[摘要]当今，不少教师因为没有深入走进学生的心灵世界，没有深入分析教材教法，教学时往往浮于水面，无法多维度有意识地去培养提高学生的语文核心素养，造成学生无法入情入境地消化吸收文本内涵。教师应先充分深入剖析教材，多方面、多层次地入手，制定出适合学生并能够提升学生语文素养的教学策略，充分发挥学生的主体作用，提升学生的语文核心素养。学生与凡卡对话，与作家对话，与语文对话，与历史和现实对话，以此让他们在语文的百花园中“千树万树梨花开”。而这也是培养学生核心素养中最需要倡导的理念之一。教师，尤其是语文教师，应该率先引领学生走在这样的教改之路。

[关键词]整体把握；学用结合；问题导读；人文滋养

“什么是核心素养，核心素养怎么教学、怎么评价，最终需要回归促进人的全面发展的原点”。的确，离开了“人的全面发展”，培养学生的核心素养就是一句空话，小学语文教学亦然。语文是素养性、综合性和积淀性的课程。其中的“综合性”，意味着语文教学不仅仅是技能技法，不仅仅是知识灌输，不仅仅是三维目标，而是从“双基”到三维目标，再到核心素养。正如《小学语文核心素养清单》中提到的“理解”“运用”“思维”与“审美””四个维度。沿着这样的维度展开教学，才有可能在培养学生核心素养的路上渐行渐深。

人教版课标本第十二册课文第15课《凡卡》，是一篇包含着沉甸甸的思想情感的外国文学作品。在理解方面，不仅仅是单一阅读，也是整体把握；在运用方面，不仅仅是细节赏析，也是学用结合；在思维方面，不仅仅平面阅读，也是问题导读；在审美方面，不仅仅是技能技法，也是人文滋养，以此引领学生在语文的百花园中“千树万树梨花开”，让学生的核心素养落实到具体的学科渗透中。

一、理解能力——不仅仅是单一阅读，也是整体把握

语文课程不仅丰富了学生的语文知识，同时，也有助于提升学生的语文能力，最明显的就是理解能力，这种能力满足了学生实际发展的需要。《凡卡》篇幅较长，值得师生反复品味和思考的生成点和延伸点很多。那么，如何在有限的时间内化繁为简，走进凡卡的内心深处，发现更多“内心的风景”，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。

（教学片断）教师提出问题：“同学们，现在我们通过阅读走近凡卡的内心深处，请大家在课文中勾勾画画，找出最能体现凡卡内心和情感的句子，概括凡卡是个什么样的小孩。要求你们根据课文内容来说话，但不能重复上一个同学的答案，应该有不一样的发现或自己的想法。老师先说一个句子：凡卡是一个9岁的小男孩。”随后，老师给学生充足的时间，让他们没有任何干扰静心阅读之后，一个学生站起来发言：“凡卡是沙俄时期一个可怜的下层民众。”老师追问：“这个句子太概括了，应该根据课文来说话。”另一个学生回答：“凡卡是个可怜的受人剥削的小男孩。”老师给予肯定：“对，这就是根据课文内容实际来说话，谁还能概括一下凡卡。不能仅仅从‘悲惨这个角度说凡卡，比如不仅仅是忍受不了悲惨生活后要写信，同时也是向往——”这一下，大家纷纷打开了话匣子，有的说：“凡卡是一个向往快乐生活的男孩。”有的说：“凡卡是迫切希望得到快乐的小男孩。”有的说：“凡卡是一个向往自由的小男孩。”

不难看出，这样的训练，离不开学生的静心读书，同时离不开教师的巧妙点拨。正是通过对学生们“力求和别人的角度不同”“不能仅仅是悲惨”的角度去总结凡卡”“应该根据课文来说话”等的追问，学生们才一次次重新埋头读书，从另外的角度思考，学会从辩证的角度看待问题。正是在教师这样的辩证要求下，才把作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆进行对比思考，进行整体阅读，从而把看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，让凡卡的形象渐渐丰满起来，渐渐全面起来，一个有血有肉、立体多维的凡卡出现在学生 这样的训练，不仅是一种课堂教学中的对话机智，也是对学生的负责和体贴；我们需要小心翼翼地呵护学生的言说欲，同时也需挪移目光和精力，在“凡卡仅仅是悲惨的吗”这样的“反转处”，“钻进去”也“跳出来”。既然作品感情的基调不单单是“悲惨”那么简单，那么教师就很有必要让学生学会触摸文字深处的温度，在文字的内涵和外延方面反复揣摩，在学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣方面多多“推敲”，多多“较真”，多多“纠缠”。而这，不正是培养学生核心素养所孜孜以求的理想境界吗？

二、运用能力——不仅仅是细节赏析，也是学用结合

在语文学习过程中，要培养学生养成注意灵活运用的习惯。新课程明确指出：语文必须要教会学生掌握最基础的语文学习方法，让他们能够真正会学、愿意主动地学。学习《凡卡》，教师应引领学生抓住细节描写，精读细嚼，深入体味，从而深刻地理解凡卡的内心世界。如引领学生抓住描写凡卡备受折磨和渴望自由的细节的重点词语，把语言细节和情感涟漪连缀起来，让学生在言语的百花园中收获沉甸甸的语文素养。

但是，光有细节赏析是不够的。既然学生都知道本单元特别是本课的阅读训练重点是“着眼细节，精读细嚼，深入体味”，那么，教师应引领学生用“细节”说话，与“细节”对话，用“细节”仿写，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。同时“学用结合”，也是培养学生核心素养的一个有效的途径。

如在《凡卡》一文的教学中，在引领学生反复体会“细节描写”的好处后，引领学生勾划出凡卡寄信的句子和具体写甜蜜希望的句子，达成对“细节描写”这一知识的巩固和迁移，然后以《寄信以后……》为内容进行仿写训练，让学生思维的触角伸展到课本之外的大千世界中，完成阅读和写作的深度对接。以下是部分学生的仿写内容：

生1：凡卡寄出信之后，每天充满希望地等待：一个月过去了，沒有任何动静；三个月过去了，还是不见爷爷的身影；半年过去了，还是不见爷爷的任何音信……而他的生活还是那么悲惨。

生2：凡卡寄出信之后，对未来充满了信心。第二天，当伙计们再一次捉弄他时，他说：“我爷爷会保护我的。”周围的伙计们都大笑起来，说你别做梦了……endprint

生3：凡卡寄信之后，还没有接到爷爷的回信就死了，他小小的身体被抛弃在荒郊。路过的人们看到在他的嘴角边还挂着一丝微笑，仿佛梦见了爷爷。他的嘴角微微张开，仿佛在说：“爷爷呀，您在哪儿呀……”

从这些仿写片段可以看出，学生的确做到了学用结合，在培养学生核心素养方面迈出了可喜的一步。正所谓：“我们把学生在学习结束后面对新的情境，能够运用所学的原理，处理相关问题的能力表述为素养。”的确，好的语文教学，不仅仅引领学生进行细节赏析，同时也引领学生进行细节仿写，由阅读到写作，学生的思维在原有基础上被进一步拓宽和加深，他们的运用能力和实践能力在原有基础上被进一步锻造和提升。沉浸在这样的“读写结合”中，学生是迷人的，教师是欣慰的，而与此相关的课堂人生是摇曳生姿的，师生何乐而不为呢？

三、思维能力——不仅仅平面阅读，也是问题导读

学生思维能力的发展是其掌握科学的思想方法，形成良好思维品质的前提。语文教师要做一个善诱者，因为“善诱者能四两拨千斤，善诱者能借力打力，善诱者能让学生柳暗花明，善诱者能让学生拨云见日。”就《凡卡》而言，教师要通过有意义有分量有价值的问题，循循善诱，引领学生与凡卡对话，与作家对话，与语文对话，与历史和现实对话，以此让学生们在语文的百花园中“千树万树梨花开”。

如作者为什么要写凡卡对乡下生活的回忆，这段联想的用意是什么？乡村生活真的是美好幸福的吗？凡卡的信发出去了，他的爷爷会来接他吗？他的命运会改变吗？为什么？

以下是一段教学实录：

教师提出问题：“学完全文之后，我们知道，爷爷是收不到凡卡的信的，凡卡悲惨的命运无法改变。既然如此，文章结尾“甜蜜的梦”的用意是什么呢？”有的学生说：“作者是想通过用‘好梦和残酷的现实做对比，进一步反衬凡卡悲惨的命运。”有的学生说：“梦和现实恰恰相反，这样写就是暗示凡卡的梦是不能实现的。”教师进一步追问：“对呀，这就是对比的力量。文中关于‘美好和‘残酷的对比，不仅仅是在结尾这一处吧？”学生通过回忆课文插叙的内容，立即找到了答案。有的说：“爷爷守夜的情形也和凡卡残酷的现实形成了对比。”有的说：“爷爷带凡卡砍圣诞树的情形也和凡卡受欺凌的现实形成了对比。”

可见，引领学生将学徒生活与乡村生活进行对比，可更深入地帮助学生了解凡卡、理解凡卡和同情凡卡，学生的言语生命和精神生命，不知不觉得到了锻造和滋养。实践证明，正是带着对“他的命运会改变吗”这样的追问，学生对凡卡的同情更深一层。他们的视域被洞开，情感熏陶在最大程度上得以完成。这样的“对比阅读”和“对比思考”，应该渗透到课文的其他教学之中，以此全面、整体、高效地把控课文，让学生在“对比处”、在“拐弯处”、在“关键处”学到更多，收获更多，其核心素养得到有效发掘。

四、审美能力——不仅仅是技能技法，也是人文滋养

“好的教育是德性优美的教育。”的确，语文教育不仅仅是一个单一的轨道，应鼓励学生多关心当代文化，结合多元文化内容，从多角度品味文化的精神内涵，养成善于品味人类优秀作品的态度，进而形成感性与理性并存的核心素养。读《凡卡》，不仅仅要读出语言特点（细节描写）、结构特点（顺叙和穿插相结合），同时要读出情感特点（同情凡卡悲惨的命运）。说到底，学习《凡卡》，要让学生不仅仅在言语生命中得到滋养，同时也要在精神生命中得到锻造、提升和滋养。在语文和人文的双轨道上“多走几个来回”，以此为学生的精神奠基，为学生的一生奠基。优秀的教师善于创设这样的“多轨道”：不仅仅是语文味，也是人文味；不仅仅是技能技法，也是人文滋养；不仅仅是双基训练，也是情感、态度和价值观，更是核心素养的培养。这样的“多轨道”，正是新课改和核心素养所更加需要的境界。

从悲惨痛苦的学徒生活中感受人物的孤独与痛苦。教师应该引领学生品味“揪”“揍”“随手”“打”“直戳”等词语，揭露老板和老板娘的“凶狠”“毒辣”“残忍”，以此让学生入境生情，培植學生同情凡卡、善良正义等精神层面的种子。从急迫悲伤的血泪控诉中感受人物的恐惧与绝望。引领学生抓住“受不住”“慈悲”“离开”等词语，丰富学生的内心感受与精神生命。从难忘快乐的美好回忆中感受人物的童稚与希望。引领学生从“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”等句子中，体会凡卡向往自由向往快乐的内心世界。

从培养学生的核心素养的角度出发，好的课堂不是仅仅拘囿在“字词句篇”等技能技法的训练上，而是更多地注重学生精神生命的锻造、滋养和润泽。好的情感滋养，不是在一种单一的情感中裹足不前，而应该对人物内心的多样性、复杂性有更多触摸、更多体会和更多理解。的确，读凡卡，就是要体验凡卡丰富的内心，就是要多个角度理解凡卡，与凡卡痛苦而又向往快乐的内心对接，以此丰富学生自己的内心。其情感，也在更大的层面上被激活，被熏陶，被滋养。

从一开始的“理解”开始，到后来的“运用”，再到“思维与审美”，学生的思维经历了一个颇不平静的过程。恰恰这“颇不平静”，是对学生思维力、运用力和审美力训练极好的契机。教师应该抓住这样的契机深入展开有效教学，引领学生层层深入到凡卡的内心深处——那里蕴涵着丰富心灵滋养情感的“维他命”。事实上，当学生读懂原文，深入理解凡卡，其言语生命和精神生命都得到滋养之时，受益的不仅仅是学生，也是与此相关的课堂教学，与此相关的课堂教育人生。而这，也是培养学生核心素养中最需要倡导的做法之一。教师，尤其是语文教师，应该率先引领学生走在这样的教改之路上。

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（责任编辑 史玉英）endprint