浅谈合作学习对学生发展的促进作用

石微

[摘要]新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。合作学习开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸显了教学的情意功能，建立了师生角色的科学定位。合作学习作为一种有效学习的策略能够改变目前我国学校的单一、他主、被动的学习方式，发挥学生的主体性并开发学生的多元智能。具体而言，小组合作学习有助于突出学生的主体地位，提高学生的思维能力和学习效果，提高学生的交际技能，培养学生的社会性，有助于学生形成健康的心理。

[关键词]合作学习；新课程；促进作用

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：本次课程改革要改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的教学模式与新课改下的教学模式从形式上讲，并无区别，都属于班级授课制，但内涵却有很大的不同。传统的教学模式突出了学生的个体化努力和学生之间的竞争，弱化了合作学习。而新课改下的教学模式，突出了学生之间的合作学习，并将个体化努力和竞争置于大合作的前提下来实施。随着我国课程改革的推进，以合作学习为主的课堂教学模式，取代传统的以个体化努力和竞争为主的教学模式已经成为一个不可逆转的潮流。那么，以合作学习为主的课堂教学模式，较之传统的以个体化努力和竞争为主的教学模式具有哪些优势呢？

一、小组合作学习有助于突出学生的主体地位

传统的课堂教学模式，以教师一言堂为主要特征。教师以讲授的方式，将学生需要掌握的信息传递给学生，教师的讲解占据了一堂课的绝大部分时间，而留给学生互动学习的时间却很少。合作学习教学模式的主要形式是合作学习小组。在小组合作学习模式下，教师首先根据学习目标和学习内容，编制导学案，然后再编排课堂学习流程，学生按照教师预先编排的教学流程进行活动，共同参与，分工合作，互相配合，小组活动占据了课堂的大部分时间。在小组活动中教师不断巡视，时时监控小组的活动情况，给予及时的纠正和点拨，并控制小组活动的进程。教师在小组活动中起着主导的作用。

在小组合作学习模式下，学生的学习具有主动性的特点。学生根据教师预先制定的导学案先自学，掌握一些基础性的内容。然后是对学，小组内每两个同学结成学习小对子，解决彼此的困惑。如果小对子也解决不了，就在小组内提出，由小组内所有成员共同努力解决。这是小组群学环节。当小组也解决不了时，就提交到全班，全班同学共同努力解决。这是全班群学环节。当全班同学都解决不了时，再由教师出面，帮助同学们解决。这样通过学生自学、对学、组内群学、全班群学四个环节，学生就掌握了大部分学习内容，最后在教师的帮助下解决遗留的问题。所以处在小组合作学习环境下，学生的学习始终是主动的。

二、小组合作学习有助于提高学生的思维能力和学习效果

在合作情境中，异质的小组成员在相互交流和讨论的过程中，接收着彼此的信息、观点、结论和资源，从而促进个人思维能力的发展。当相互之间的观点不同、思维发生激烈碰撞时，解释的一方就得不断收集能证明自己观点的证据，通过展示和论述，使对方接受自己的观点。而作为聆听的一方，就得细心思考对方的论据及阐释。这样，解释和聆听的双方都会从中受益。正是在这种思维碰撞的激励下，大家都积极地思考，并从中受益。

小组合作学习模式一般都设立一帮一的学习小对子。小对子中处于优势的一方会主动向另一方提供帮助，解释劣势一方的问题和疑惑，这样会促进劣势的一方不断进步。也许有人会担心，这样会不会耽误优势一方的学习，但事实上这是不可能的，在向劣势一方讲解的过程中，受益最大的是处于解释问题的一方。学生通过倾听教师的讲解，能掌握所学内容的5%；学生通过朗读，能掌握所学内容的10%；如果学生视听并用，能掌握所學内容的20%；通过观摩教师的演示，学生能掌握所学内容的30%；学生自己体验，能掌握所学内容的70%；而学生如果通过讲解教会他人，自己能掌握所学内容的95%。所以，向别人讲解这种方式，最能促进学生对知识的理解和应用。在小组合作学习的教学模式下，无论是有天分的学生、优等生、中等生、后进生，都能从中受益，从而真正实现普惠式教育，而非传统的精英式教育。

三、小组合作学习有助于提高学生的交际技能，培养学生的社会性

学生并非天生就知道如何与他人进行交往，所以培养学生有效沟通的技巧和优良的团队意识，就变得非常重要了，而合作学习恰好是完成这些任务的最好选择。

首先，小组合作学习有助于培养学生协调立场、解决冲突的能力。其次，在与同伴交往的过程中，有助于培养学生从他人的角度，而不仅仅是自己的角度来看待问题的意识和习惯。第三，合作学习有助于促进学生之间的相互欣赏，促进彼此之间建立和谐的人际关系。随着小组关系越来越和谐，会进一步促进班级、学校的人际关系的和谐。这会产生一系列让人意想不到结果：学生学习态度的转变；对学习承诺的增强；对完成学习任务责任感的增强；产生更强迎接困难和挑战的勇气；产生更强和持久的学习动机；产生更高的满意度，更能忍受学习过程中遇到的痛苦和挫折；更愿意倾听和接受同伴的意见，并更愿意对同伴的成长和成功提供帮助等。最后，学生在小组内经历了多次合作体验后，通过不断强化集体责任感，其社会责任感也会得到提高。在社会责任感不断发展的过程中，学生会逐渐将其内化并上升到价值观的高度，最终形成为促进社会发展而不懈努力、并为之奉献终生的价值观。

四、小组合作学习有助于学生形成健康的心理

个体化努力导致学生彼此之间相互漠视，而恶性竞争则创造了学生之间的矛盾。这两种结局自然是我们教育者不希望看到的。

传统的以竞争为主基调的评价方式，引发了学生更多的痛苦与焦虑，尤其是在竞争中处于弱势的一方更是如此，经历了多次的失败，会逐渐强化弱势者的自我否定，他们会感到自悲、失落、压抑、悲观，进而为避免遭受更大的打击而开始回避竞争，或者干脆回避这种竞争环境下的教育，于是辍学现象出现了。而在合作学习的教学模式下，学生以小组为单位，彼此之间互相交流、互相沟通、互相配合、互相帮助、互相促进，在这种宽松、民主的环境下学习是快乐的、愉悦的，也避免了一系列异常心理问题的产生。

学生在成长过程中，总会产生诸多烦恼。而和谐的同伴关系，会使处于烦恼中的学生更容易找到可以述说自己烦恼的伙伴，通过向伙伴述说自己的烦恼缓解自身的心理压力。虽然考虑的问题不一定会成熟、周全，但毕竟是同龄人，更容易接纳彼此想法和意见。在民主、宽松的教育环境下，师生之间关系会更融洽，这也会促使学生更多、更主动地寻求来自教师的帮助。这种帮助不仅仅局限于学业方面，还可能来自于处理生活、社会等方面的问题，甚至是心理方面的问题。教师毕竟是成年人，对学生的指导会更成熟和周全。来自伙伴和教师的理解、支持和帮助，会使学生尽快度过情绪和情感的危机，更健康地成长。

处在一个民主、宽松的小组合作教学环境中，不仅可以减少学生异常心理问题的产生，也可以更好地解决学生发展过程中出现的心理问题，有助于学生形成健康的心理。

综上所述，以合作学习为主导的教学模式与传统的以个体化努力、竞争为主导的教学模式相比较，前者有着巨大的优势，值得我们去努力探究和实践。

参考文献：

[1]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念（一）[J].人民教育，2004，（01）.

[2]柏灵.优化合作学习的对策[J].才智，2011，（27）.

[3]陆有铨.实施素质教育必须转变教育观念[J].探索与争鸣，2002，（05）.

（责任编辑 赵永玲）endprint