同辈群体对大学生学业自我效能感现状调查与分析

【摘要】：本文旨在了解大学生同辈群体间的互动对其学业自我效能感的影响。通过网络发放自编问卷，调查大学生学业自我效能感的现状，同辈群体之间的学习困境以及同辈群体在学业自我效能感中产生的影响；并以社工专业角度从个人、学校、社会三个层面提出建议和对策，引导大学生发挥同辈群体作用，促进学业自我效能感的发展。

【关键词】：同辈群体；学业自我效能感；学业归因；社会学习理论

由于自媒体时代的到来，目前大学生学业倦怠、学业“习得性无助”等现象明显，这些现象在当代大学生群体中普遍存在，严重影响着他们的学业和身心健康。而在影响当代大学生学业的原因中同辈群体因素不容小觑。高校大学生以寄宿为主，父母的影响逐渐让位于同辈群体的影响， 与同辈群体接触的时间远远长于学校老师和家长，同辈群体为高校大学生提供了互相模仿的对象， 影响着大学生的自我调节能力和道德能力。[1]

1 大学生学业自我效能感及同辈群体的现状调查

1.1调查对象

调查对象：主要是中国民航飞行学院在读大学生

1.2 调查方法：

本次调查主要采用网络发放自编问卷的形式，查阅大量同辈群体及自我效能感的相关文献，了解了目前同辈群体的总体特征和高校学生的自我效能感现状后，初步设计调查问卷，先对问卷进行了试行，并进行了完善修改，最后形成了同辈群体对大学生学业自我效能感的影响调查问卷，共发放问卷127份，回收有效问卷127份。

2 大学生学业自我效能感及同辈群体的调查结果与分析

问卷主要问题包括学习行为和学习动机两方面，涉及学习的选择过程、学习的目标设置、学习归因、学习的身心反映四个维度，以下是从这四个维度进行归纳分析。

2.1学习行为方面

根据调查发现对自己设立目标影响最大的群体时，有49.6%选择了同辈群体，有33.9%选择了老师和家长。同样在调查中有 51.2% 的调查对象会选择因同辈群体的影响而改变自己的目标，只有11.3%的人不会选择改变。这说明同辈群体是影响大学生学习目标设置和学习任务选择的主要因素。

学习任务和学习目标是自我效能感的重要指标，是一个人学习水平的重要体现。高效能感的学生通常选择具有挑战性和突破性的任务，设置较高的目标，相信自己有能力取得成功，以验证自己的能力，从而获得更大的自信付出更大的努力。而低效能感的學生他们害怕失败倾向于选择比较容易成功的任务，设置较低的目标，这基于他们对自己的不自信，对自己怀疑和否定的态度。[5]在调查同辈群体对其选择目标影响最大的调查对象中只有11.0%的人在给自己设立目标时会选富有挑战性的目标，有80.3%的人会选简单易行和一般性的目标。这说明同辈群体对大学生学习目标的设立主要是消极影响。

根据调查，在学习上遇到困难时通常的做法，有57.5%选择不会轻言放弃，会迎难而上。这表明大学生在学习选择过程这方面学业自我效能感较高。调查发现在调查同辈群体对自己遇到困难的影响程度时，选择没有影响的只占7.9%，有40.1%选择了影响有点大。这说明同辈群体对大学生学业自我效能感的学习选择过程影响明显，同辈群体影响了学生行为的坚持性和付出努力的持久性。

高效能感的人面对困难时会克服困难，迎难而上，并在挑战困难中增加自己的信心，分析自己的不足，为自己的选择付出更大的努力。低效能感的人，面对困难会徘徊犹豫，细想自己的不足，并知难而退。[6]从分析中可知选择同辈群体对自己遇到学习困难时影响很大的调查对象中全部选择了会在遇到困难时不轻言放弃，迎难而上的做法。这说明同辈群体对大学生学习选择的过程主要发挥积极的作用。

2.2.学习动机方面

在调查上大学后，对自己学习动机影响最大的群体时，有52%选择同辈群体，15.7%选择家长，4.7%选择老师，这说明大学生学业自我效能感主要是受同辈群体的影响。在调查考试失败时的归因倾向时，选择技能缺乏，努力不足的占83.2%，这说明在学业归因方面大多数人的自我效能感比较高，但是也有16.8%的人选择了其他归因方式，说明还是有一部分人的学业自我效能感较低。在调查同辈群体对考试失败归因影响程度时，只有15.0%选择了没有影响。83.5%的调查对象受同辈群体的影响会在考试失败归因时选择技能缺乏，努力不足，这说明同辈群体影响了学生考试的归因情况，并且对这种归因的影响有积极的一面，也有消极的一面，但主要是积极作用。

归因是指学生对自己学习中成功与失败的原因的推论，也就是反思成败的原因。高效能感的人将成功与自身的能力和勤奋等可控因素联系在一起，把失败归因于自己技能的缺乏和掌握的不足等，同时激发自己学习的动力，奋发向上取得更大的进步。低效能感的学生把成功归因于外部的不可控因素，如试题适合自己，难度小，将失败归因于内部的因素，如怀疑自身的能力与自己的智商等，同时对自己丧失信心，夸大失败的影响力。

在调查对自己考前的情绪影响最大的群体时，有47.2%选择了同辈群体，选择老师和父母的占31.5%，同时影响程度也不能忽视，28.6%的同学认为同辈群体对自己的影响程度很大，位居影响程度的第二位。这说明同辈群体影响了大学生学习的身心反映，并且影响最为突出。

考试焦虑有主客观因素共同决定，但是自我效能感高的人在考试前较少紧张，因为他们对自己行为的结果有积极的看法，对自己的能力有乐观的评价和预测，在考试前并伴有兴奋现象的出现。而自我效能感低的人会预感自己考试失败，自尊心会受到影响，并在考试前紧张焦虑，对自己有悲观的评价和预测。[6]高自我效能感的人即使会有紧张情绪，也会把紧张投身于考试氛围中，并集中注意力，激发潜能。在调查同辈群体对考后情绪的影响时，选择焦虑担心的最多占32.3%，这说明同辈群体对大学生学习的身心反映主要是消极影响。

在调查班级中和自己水平相当的同学学习进步时自己的动机，超过半数的同学选择了会努力学习，增加了自己的信心。在调查熟悉的同辈群体中，是否有学业榜样时，有60.0%选择了有，并且有57.2%的同学对榜样的作用表示非常重要。这对我们提高同辈群体对大学生学业自我效能感的积极作用有了借鉴意义。人们对自身能力的评价，有一部分是通过将自己的行为与他人的行为比较得到的。个体能够利用榜样示范的行为信息来判断自己的能力。那些具有与自己类似能力或稍高能力的人，为个体衡量自身效能提供了最丰富的信息。[7]

参考文献：

[1]孙元，谢秀钿. 朋辈群体对青少年偏差行为的影响[J]. 教育评论，2009，04：92-95.

[2][美]波普诺，李强等译.《社会学》[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[3]胡文靖. 大学生同辈群体的特征与类型初探[J].文献研究，2009，8（2）：205-207.

[4]朱丽芳，谢倩. 论学业自我效能感[J]. 高等农业教育，2007，06：77-79.

[5]高翔. 谈学生学习自我效能感及其培养[J]. 龙岩师专学报，2001，01：92-94.

[6]刘慧. 论学业自我效能感的培养[J]. 赣南师范学院学报，2003，04：57-60.

[7]杨行胜. 英语学习自我效能感的影响因素及培养[J].《教育实践与研究》（石家庄），2007，12B（4）：28-31.

作者簡介：李星辰（1989-），男，河北保定人，硕士研究生，实习研究员，从事高校辅导员工作。