浅析互动式课堂教学法在法律英语教学中的应用

赵普

【摘要】：在法律英语课堂教学中采用互动式课堂教学来改变传统的满堂灌式教学，让学生在自主与合作的状态下，在教师的引导下愉快学习。学生通过独立思考和相互交流增长知识，锻炼能力；教师也通过与学生的互动及时得到课堂教学反馈，不断调整、改进自己的教学，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一，教学相长。本文具体阐述了互动式课堂教学法的必要性，并以其在法学教学中的实际应用为例进一步探讨其重要性。

【关键词】：互动式；法律英语课堂教学；多向；开放

1.互动式课堂教学的必要性

1.1与传统的、单向的教学方式相比较，互动式课堂教学具有必要性

课堂教学方式即教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，同时培养学生的能力，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。课堂教学方式既可以是以教师为绝对权威、单向、封闭的；也可以是以教师为主导、学生为主体、多向、互动、开放的。而现代社会需要多向、开放的互动式课堂教学方式。

求同和封闭的中国传统思维方式，对我国的教育产生了深远的影响，这种思维方式派生出来的教学方法已经严重制约了课堂教学的发展，严重滞后于时代和社会的发展。在传统的知识传授论下，教师是权威，完全占有课堂教学的时间资源和空间资源，学生处于无知、无权的地位，唯一的任务就是接受知识。虽然这种课堂教学方式在一定程度上也授予学生一定的学习权限，但并没有从根本上改变师生间的“权威-依存”关系。但我们也不能全盘否定中国传统课堂教学，应当秉持批判与吸收并存的态度对待传统教育，取其所长，避其所短。具体到课堂教学上，要以多向替代单向，以开放替代封闭，以互动替代压抑。

1.2从现实的课堂教学实际来看，互动式的课堂教学具有必要性

现在全国各高校的课堂教学改革正轰轰烈烈、如火如荼地开展着，这些积极的探索都是非常有益的。但不可否认，传统教学中一些不好的做法，还在深深地影响着教师，如一言堂、满堂灌，如题海战术、机械重复练习等。大陆提“素质教育”，香港提“全人教育”，单向的、封闭的课堂教学都达不到这个目的，要把课堂还给学生，在教师的主导下，师生互动，生生互动，让课堂“活”起来，“动”起来。

1.3社会发展，时代进步，互动式课堂教学具有必要性

现代社会已进入到信息化时代。信息技术发展和应用所推动的信息化，给人类经济和社会生活带来了深刻的影响。信息化时代的到来也必将引起教育模式的变革，传统的应试教育、灌输教育模式受到挑战，学校与学生、教师与学生、家长与学生、同伴之间的教育关系都将因信息化的到来而发生变化。就拿师生关系来说，过去教师因为年长于学生，往往见识比学生多，阅读比学生多，经历比学生丰富，可以高高在上地去“教训”学生；信息化时代不同了，师生共同面对电脑、网络与智能手机，往往谁用得多，用得好，谁获得的信息就多。加上精力、爱好等因素的影响，学生获取的信息量往往不逊于我们教师。为师者有专业知识的优势，为学者有精力充沛的优势。师生关系的这种变化，就要求为师者应抱着平等与尊重的态度对待学生，在课堂上与学生平等地进行互动，做到教学相長。教育应该以创新为核心，以适应这种形势的发展。互动式的课堂教学是多向的，是开放的，是探究的，是以人为本的，是能够适应信息化时代和创新型社会要求的教学模式。

2.互动式课堂教学的特点与优势

2.1互动式课堂教学的特点

什么是互动式课堂教学？一般认为互动式课堂教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程；在这个过程中，通过“互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习小組的互动，强化人与社会环境的相互影响，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，以达到提高课堂教学效果的一种教学模式。其中“互动”只是方式、手段，它的核心应是：尊重而非尊严，平等而非偏私，个性而非模制，沟通而非阻塞，开放而非扼杀。过于强调师之尊严，往往容易忽视对学生的尊重；世界是丰富多彩的，人是性格各异的，了解学生的个性、喜好，促使他们朝最有利于自己的方向发展；不要用各种条条框框，把学生变成同一个模子里塑造出来，缺乏个性的“产品”。“互动”就是强调沟通，我向你“传道授业”，你可以提出你的疑惑，甚至质疑我的看法；此生与彼生也应互相交流，交流观点，交流思想，学会与人相处，学会合作共赢。学生的答案往往不合我们预先设定的“标准答案”，有的幼稚甚至荒诞，对此也不要一棍子打死，要善于诱导。“互动”是方式，是手段，我们所强调的“尊重”“平等”“个性”“沟通”“开放”都要通过课堂的“互动”来实现。“一言堂”做不到，“满堂灌”做不到，惟有让课堂“活”起来，“动”起来才能做到。美籍匈牙利数学家、教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我们所倡导的互动式课堂，就是要求我们教师能给学生创设一个“自己去发现”的环境。

2.2互动式课堂教学应遵守的原则

笔者认为，互动式课堂教学应遵循如下原则和方法：教师的主导性不能变；以人为本，关注学生的个性差异和个性发展；师生互动，教师要善于引导，生生互动，注重小组合作；因为答案是丰富多彩的，所以要保护好学生的好奇心和探索欲。

互动式课堂教学不能因为强调“互动”就撒手，不是让学生想干什么就干什么，想说什么就说什么。在互动式课堂教学中，教师的主导性并不能变。教师仍然要认真备课，要确定教学目标和重点难点，整堂课都应围绕这个目标进行，只是达到这个目标的方式不是教师把学生强拉过来，而是让学生在教师的引导下，自己寻找达到目的的路。课堂互动是需要通过学生的互动来了解学生对这个知识点理解的情况，如果不到位，教师就要发挥“导”的作用了。所以，在互动式课堂教学中，教师要“导”好整个课堂，要“导”出课堂的精彩。

互动式的课堂教学要以人为本，关注学生的个性差异和个性发展。一个班级的学生，年龄相近、学识相近，思维水平相近，但还是有一些值得关注的差异在。有的好动有的好静，有的擅说有的擅思，有的腼腆有的大方，有的形象思维好有的抽象思维强……教师不应仅凭自己的喜好而关注某类学生忽视另一类学生。好表现的，就提供机会让他表现；不愿抛头露面的反而应鼓励他大胆发言。有的学生说得好但写不好，教师就应大力表扬其说，而多指导他的写。

互动式课堂教学教师不能唱独角戏，教师作为引导者，要引导学生自主与合作相结合，完成学习任务。教师在充分尊重每一位学生的基础上，给他们提供思考、表达的机会。师生互动，既可以是教师提问，学生回答，也可以是学生提问，教师回答。师生之间共同探讨问题，互相交流，互相倾听，整个课堂就会和谐而热烈，生动而活泼。师生互动，还有一层意义，就是教师通过学生的回答或提问而使自己的教学情况得到及时的反馈。我的问题是深了还是浅了，学生的理解有无偏差，到不到位，通过互动，可以及时得到了解。不注重课堂互动的教师，往往只顾自己滔滔不绝，而不顾学生的感受和收获。

互动式课堂教学不仅要强调教师的主导作用，注重师生间的互动，还要促进生生互动，注重小组化的合作探究。笔者所在的法学专业的专业课程坚持小班教学，开展小组化的课堂合作探究方式。以笔者的法律英语这门课为例，笔者把学生分成若干个小组，小组里还有各种分工，学生既能独立思考，更能小组互动，人人参与，课堂气氛活跃而热烈。可见，互动式课堂教学之所以受青睐，就在于它能让学生在教师的主导下“动”起来，学生不只是盛知识的罐子，更是课堂的主人。“动”不是乱动，是紧紧围绕本堂课设定的“目标”在动，是有效的动，是高效的动，是互动。“动”起来，答案就是丰富多彩的了，就不仅仅是标准答案了。互动式课堂教学要保护好学生的好奇心和探索欲，多鼓励，多引导，多激发。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。问题很能激发学生的好奇心，进而激发他们的探索欲。学生的回答肯定是五花八门的，不要轻易扼杀学生的想法，帮他分析其中合理的成分，指出不够严谨的地方。总是说我们的学生缺乏创新思维，总是说我们的教育限制甚至扼杀了学生的创新思维。这个问题要两方面看。一方面，随着改革开放，我国经济得到迅猛发展，GDP现已世界第二，我们的创造发明还是层出不穷的，具有自主知识产权的产品也越来越多，在一些高科技领域，也主要是我们自己培养出来的人才，如航空航天领域；因此，我们不要轻率地否定我们的教育。另一方面，我们确实要看到我们教育存在的不足，对儿童思维的限制甚至扼杀。小到幼儿园、小学出的一些稀奇古怪的问题，大到我们在许多高科技领域，往往还是欧美人提出、制造在先，我们只是紧紧跟进而已。举例说明，在想象力方面，在科幻方面，我们好像还停留在嫦娥奔月和《西游記》时代；而西方，从007系列，到《侏罗纪公园》，到《阿凡达》，那种超前的观念我们远远不及，可怕的是人家甚至把很多过去看似不可能实现的东西，正在一一变成现实。作为教育工作者，我们还是要有所反思，有所检讨，那就从我们的课堂做起，从互动式课堂教学做起吧。

美国人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》一书中指出：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”我们教师必须改变传统的思维习惯和行为习惯，要相信学生具备学习能力，大胆告别满堂灌式的教学方式，实行教学民主，使学生在心理安全的氛围中焕发出生命活力。因此，只有按照师生互动的思路去组织课堂教学，才能适应社会和时代的要求，培养出具有创新精神的学生来。

3.笔者的法律英语互动式课堂教学实践

3.1在法律英语理论教学中，积极开展教学方法和教学手段改革

理论教学是我国法学教学的一大传统，在一定阶段内将延续存在。因此，笔者在法律英语理论教学中积极开展教学方法和教学手段改革，在教学中使用“讨论式”、“互动式”等教学方法，激发学生自主学习的积极性。根据学校法学院应用型人才培养方案，笔者以合作探究式教学改革为指导思想，修订并完善了教学大纲，在大纲中进一步明确了理论授课和实践教学的学时分配，制订了合作探究式教学改革实施方案。根据实施方案，教学总体分为两个部分：理论讲授部分和课堂研讨部分。其中“理论讲授部分”的学时安排占总学时的50%，要求学生在自学阅读相关教材和参考书籍的基础上，听取教师对理论内容难点和要点的讲解，形成对课程内容的基本认识和理解。“课堂研讨部分”占总学时的50%，分别采用不同的研讨方式进行，总体上要求教学研讨过程中能够实现学生从传统教学方法向自主式、合作式学习方法的转变，提高学生自我学习的能力和掌握自主学习的方法，并通过理论教学的深入研究、发言、讨论、问答、辩论、写作等多种方式对所学基础理论知识进行梳理和深化。在此过程中，进一步培养学生的团队意识。在研讨课中，笔者对学生的研讨有以下要求：①知识准备。在理论学习的基础上，要求学生按照教师提供的参考文献進行阅读和总结，对所讨论问题应当具有一定的知识广度和深度。学生对相关研讨主题必须进行充分的知识准备，自行检索和搜集所研讨问题涉及到的法律法规、专著、公开发表的学术论文、学位论文和相应的专业知识资料。要求学生针对所研讨的问题将检索获得的文献资料进行分类整理和编辑，对相关问题的论点、论据进行总结。②逻辑思维。在研讨过程中，学生应当始终把握所讨论问题在逻辑上的推理性和严密性，应当杜绝缺乏逻辑层次关系和说理性的文档材料与讨论发言。③团队合作。在研讨学习过程中，各小组成员之间应当分工合作，相互配合。对于参与小组研讨消极、缺乏贡献的成员，小组成员应当以一定的激励和约束机制对其进行纠正。小组合作中不应当出现部分成员缺乏参与的状况，也不允许小组之间出现恶意竞争现象。④文档记录。研讨学习的全程都应当进行适当的记录，以方便对学生的学习效果进行改进与考核。按照研讨要求需要制作的记录必须规范、完整、准确。⑤纪律要求。学生应当积极、主动地参与研讨课程，课程时间不得无故缺席。学生应当及时完成小组分配的任务和研讨课程的各项要求，不得在研讨过程中做任何与学习无关的事情。学生必须服从指导教师的安排和裁定，不得提出异议。

3.2开展法律英语互动式课堂教学改革的成效

经过实践教学的改革，法律英语双语课程的教学效果明显提高，课程特色显著增强。学生对法律英语双语课程授课满意度增加。通过研讨课的设计，学生普遍提高了对法律英语这门课的兴趣，学习积极性显著提高。在研讨课中提问题的学生明显增多，学生发言踊跃，准备材料较为充分，学生成绩也大幅提高。

4.结论

联合国教科文组织曾指出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行

估价。”互动式课堂教学法已有了一个良好的开端，虽然其不足之处亦在所难免，但是通过不断的补充、完善与实践，必将成为法律英语课程的一种普遍应用的优秀教学方法。

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课题项目：上海高校青年教师培养资助计划项目 Z20001.15.001（5）.