浅析幼儿退缩行为

胡冬美

【摘要】：幼儿退缩行为是学前儿童常见的情绪行为障碍的一种表现，其主要特征为孤僻、胆怯、害羞、冷漠、自私、任性、忧郁而不愿与人交往。笔者结合实际案例开展实践研究，将从内部因素、家庭环境、班级气氛、教育方法、同伴关系、家园互动五方面帮助幼儿远离退缩行为，勇敢地走进社会大集体。

【关键词】：幼儿；退缩行为；原因；对策

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“要增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿的关心、友好的态度以及行为，促进幼儿个性健康发展。”幼儿的个性健康即包括情绪积极向上，自信、大胆、主动愿意与人交往、乐观开朗、性格活泼、关心及帮助他人。良好的社会交往行为是幼儿成长为一个正常的社会人所必须的，然而与之相反的退缩行为则大大阻碍了幼儿社会化的进程。

退缩行为，是指幼儿胆小、害怕、孤独、退缩，不愿到陌生的环境中去，也不愿和其他人交朋友，常独来独往等问题行为。退缩行为多发生在性格比较内向的幼儿身上，这类幼儿比一般幼儿“乖”很多，独处时难以发现与正常幼儿的差别，但在集体活动中，这些幼儿会不敢说话，缺乏表现欲，经常被别人忘记他的存在。当别人问话时，他会涨得满脸通红，不敢说话，表现出很多紧张的动作，如咬手指、咬铅笔、口吃、扯衣服、多次的眨眼等现象。

1、幼儿退缩行为的个案描述

小班幼儿由于处在一个从家庭与幼儿园，父母长辈和老师，幼儿个体与集体同伴相互转换的一个特殊时期，特殊时期的不适应性带来了各种不同类型的幼儿退缩行为。据观察，班上有个孩子的退缩行为比较严重，因此本文将以此为例，探讨幼儿退缩行为的产生原因及对策。

思思小朋友是一个比较内向的女孩子，父母在外做生意，长期与奶奶生活。因老来得女，父母对思思疼爱有加，不愿意让孩子做一件事，对思思的期望也很高，工作间隙回家时，让思思写字或者做算术。思思每天到幼儿园时总是一脸的忧郁，没有笑容，也很少与小伙伴玩耍，只是一个人静静地坐着，与思思陪伴最多的是她的奶奶和房间里的洋娃娃。

二、幼儿退缩行为的对策分析

（一）幼兒自身的内部因素

生理因素。大部分研究者认为，幼儿的社会退缩行为与遗传由于一定的关系，其中气质因素的影响是比较突出的，我们要客观的对待孩子，可以进行治疗、干预。

如：儿童退缩行为最早表现为行为抑制——胆小、谨慎，在社会和非社会情景下是以生理特征为基础的，这些行为抑制孩子与那些非抑制的孩子相比，行为唤起的感觉阈限低。婴儿时期的两种行为可以预测后期的退缩行为，一是身体活动的频率，二是消极的情绪，两者如果内部工作模式使幼儿感到安全、自信，那么久有利于幼儿积极探索周围环境。所以安全感被认為是幼儿社会情绪发张的中心结构，他能促使幼儿对周围环境积极探索，进而与同伴积极互动，相反，则是无法预测、不安全的、没有反馈的。

（二）创造良好的家庭环境和营造和谐的班级氛围

家庭结构的完整、家庭气氛的和谐都有助于幼儿健全人格的发展，良好的亲子关系又能使幼儿产生归属感和安全感，也是幼儿自信心的源泉。

作为思思的启蒙老师，我必须对她负责。因此我开始试着找机会与思思的父母沟通，通过电话、面谈，了解思思在家的情况，询问父母对思思的要求，并跟他们反馈已过了入园焦虑期的思思在园还是不愿意与同伴交往、早上与奶奶哭着不肯分开、活动积极性不高等情况。思思的父母意识到在他们眼中的“胆小、内向”不容忽视，意识到孩子与父母是平等的，父母可以是孩子的朋友。思思妈妈说：“我们只顾着赚钱，只顾着为孩子准备好一切物质上的东西，以为让孩子没有后顾之忧就是为孩子好，却忽略了孩子的内心，我们对孩子的爱太少了。”

（三）采取合理的教育方法

对于有退缩行为的幼儿，不能斥责或嘲笑他们，也不可一味地迁就幼儿身上所表现出来的行为，要以亲切的态度鼓励幼儿克服这种情绪行为障碍，让他们与周围环境及其同伴保持良好的接触，切不可让他们感受到自己与其他小朋友的不同，要让他们感受到他本来就属于这个集体，感受到集体活动的乐趣。

1.创造易表现的机会，及时增强幼儿的自信心

退缩行为的幼儿多为不自信的幼儿，也是比较敏感的幼儿，总是担心自己说话、做事不如别人，担心被别人耻笑。所以在教育中就应该创造机会让孩子做力所能及的事情，让他体验成功的快乐，以增强他的自信心。

在日常生活中，我有意识地关注思思，抓住她的闪光点，及时在集体面前进行表扬，比如思思每天早上都会很自觉地将晨检卡插好、思思解完小便总是第一个休息好、思思看完书都会整整齐齐地放回书架、思思睡觉时动作总是很快会很自觉将被子盖好……同时，为了避免思思内心高傲的心理产生，选值日生时和小朋友一起制定规则：谁有资格当值日生。最后商讨决定，每天制定话题，比如今天谁看完书放整齐了，谁能够主动和老师打招呼，谁饭菜都吃干净了，谁有进步了等，就有机会当选值日生。在问题设置上我有意识地选一些思思能做到的话题，给思思更多表现的机会，又没有显示出我的有意识性，避免了“思思及孩子们觉得思思是特别关心者”的发生，也更具说服力。

2.组织有层次的游戏，逐步增强幼儿的表现力

游戏是幼儿所喜爱的形式，是同伴交往最好的方式。但是考虑到思思有退缩行为的现象，在日常活动中，我设置了一些有阶段性的游戏，从集体性强的游戏过渡到体现个人表现力度的游戏，在自然的状态下逐步引导她表现，增强表现欲望。

如户外游戏时，我组织拔河比赛、集体小表演、走梯子、合唱等一些集体性强的、不十分强调个人表现的活动，思思刚开始不愿意参与，在全体小朋友都必须参加的情况下，思思也无奈加入了。在活动中，我创设机会一些能让思思与小朋友合作、交流、亲密接触的机会，比如拔河比赛上，引导小朋友讨论怎样才会让自己的队赢，孩子们思维很活，拔河的经验也就总结出来了，“老师喊一二三，我们一起用力拔。”“小朋友之间要靠近，脚和脚配合好。”（四）建立良好的同伴关系

幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期，同伴关系在儿童是社会化中起着成人无法取代的独特作用。一些幼儿很少主动参加同伴间的交往活动，因而交往经验少，缺乏社会交往能力，从而导致被更多的同伴所忽视和拒绝。如果幼儿期没有形成良好的同伴关系，而不能正常积极地与同伴交往，就可能失去很多学习形成良好行为和社会交往所需要社会技能的机会，对其社会化过程产生较大程度的消极影响。

（五）进行有效的家园互动

家园互动是指幼儿园和家庭都把自己看成促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互收持，通过幼儿园与叫停的双向活动，共同促进幼儿的身心发展。比如：我们班的祝雨吣小朋友，她是个乖巧、懂事的孩子，平日里在幼儿园里玩游戏，常规都能按照老师去做好，但唯独当她一个人表现时总显得不知所措，很紧张的样子。在一次活动中，我让雨吣上台来表演一个节目，她就开始吱吱唔唔不肯上来，还一直说：“老师，我没有学故事，还不会讲。”于是，我就让她回家去学，事后也跟她妈妈说了要在家里练习讲故事这事，她妈妈也答应了。过了几天后，我再次让她来讲，她还是说不会讲，但是家长说孩子已经在家里会讲了的，于是，我还是先表扬她，让她试着讲讲，雨吣一上来，双手就紧抓着她的衣角，一边讲一边两手不知在衣角上扯来扯去，对于她这样的情况，我就主动跟家长沟通，希望她能改变现状，在我们一致达成共识。

参考文献：

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[2] 林崇德.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002：203-209.

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