电子信息工程专业“三自主”教学模式

王中杰， 张志恒， 薛太林， 任淑萍

(山西大学 电子信息工程系， 山西 太原 030013)

电子信息工程专业“三自主”教学模式

王中杰， 张志恒， 薛太林， 任淑萍

(山西大学 电子信息工程系， 山西 太原 030013)

以往的教学模式在很大程度上抑制了具有创新潜能的学生们的主观能动性。本文在深刻认识教学现状的基础上，提出了“自主课程学习、自主项目研究、自主考核评价”的“三自主”教学模式，并在我校电子信息工程专业就该教学模式进行了一系列的教学改革实践，取得了初步的成效。

电子信息工程；专业改革；三自主教学模式

0 引言

电子信息产业高速发展，新技术、新工艺、新产品不断涌现，企业需要大量的实践能力强、会产品设计开发的创新型人才。这对于高等学校电子信息工程专业的人才培养提出了更高的要求[1-2]。目前，大部分本科院校在人才培养中很难打破长期以来形成的灌输式教学模式，导致培养出的学生实践创新能力不足，难以适应企业要求[3]。本文结合我校电子信息工程专业改革的实际情况，介绍了“三自主”教学模式的探索研究与实践。

1 我校电子信息工程专业培养目标

科学的人才培养目标的确立是专业改革成败的关键[4]。在充分调研电子信息产业人才需求的基础上，结合自身的特色，我校电子信息工程专业确定了人才培养目标是：坚持 “厚基础、宽领域、重实践、强能力”的人才培养思路，培养具备扎实的现代电子技术理论、过硬的电子系统设计、工程技术能力，能在电子技术、信息处理、通信系统、智能控制、计算机与网络等领域及企事业单位从事各类电子设备和信息系统的科学研究、应用开发、产品设计、工艺制造和技术管理的应用型高级工程技术人才。

2 “三自主”教学模式的架构

我们根据电子信息工程专业的人才培养目标定位，在深入高校、企业进行调研和开展多次专题研讨会的基础上，深刻剖析了学生在实践创新能力不足的深层次原因，提出了“自主课程学习、自主项目研究、自主考核评价”的“三自主”教学模式。

“自主课程学习”是指在教学计划中选取实践性、综合性较强的一部分课程作为学生自主学习课程，学生自主学习为主，教师辅以必要引导和指导，给与学生在课程学习上更大的自由度和自主性，学生可以根据自己的实际情况，制定学习计划，选择学习时间、学习内容、学习伙伴、学习深度，充分激发学生的主观能动性。

“自主项目研究”是指在课程设计、电子系统综合设计、毕业设计等实践教学环节，以及本科生科研训练和大学生创新创业训练中，学生根据自己的兴趣、特长，自主选择项目进行研究设计，教师只在关键点给与宏观的个性化的指导。

“自主考核评价”是指自主课程学习和自主项目研究后的考核评价模式，改变以往只通过一张试卷考察学习效果的单一考核方式，由学生组织和参与考核评价环节，通过灵活多变的答辩方式，让每位学生展示课程学习和项目研究的成果，由教师和其他学生一起评价。该方法能够充分调动学生的参与性、积极性、主动性，在更高层面发现问题，分析问题，解决问题。

3 “三自主”教学模式的实施

结合我校电子信息工程专业的人才培养方案，我们进行了“三自主”教学模式的具体实施。实施方案如图1所示。

首先，谈谈自主学习课程的确定。我校电子信息工程专业的专业课程包括：以理论教学为主的专业必修课和专业选修课；以专业实验、实习实践、创新实践组成的实践教学。自主学习的课程应贯穿二年级至四年级的历程，由浅入深，循序渐进，从单一课程到综合性课程。通过广泛深入的调研和论证，目前已确定“嵌入式系统原理及应用”、“DSP技术应用”、“FPGA设计”、“Android程序设计”四门课程为自主学习的课程。在这四门课程中，课程教学

图1 电子信息工程专业“三自主”教学模式实施方案

负责人要进行教学顶层设计，明确让学生自主学习课程中的哪些内容，利用什么样的教学手段和方法开展自主学习。在符合学生认知规律的前提下，逐渐培养学生探索未知的创新能力。

其次，自主研究项目的设计。自主研究项目要能够涵盖课程教学的核心内容，有利于培养本专业学生的核心能力，培养自主精神和自主研究能力。从立项开始，就由学生根据所学内容和自己的兴趣自主决定，项目呈现多样化、个性化，不再是以前千篇一律的题目。研究项目以设计出实际产品为目的，学生在确定研究项目时，比以往更多地考虑了产品的实用性、新颖性。自主研究项目涉及到的教学环节包括：模拟系统设计、数字系统设计、电子系统综合设计、毕业设计、科研训练项目、大学生创新创业训练项目等。一个自主项目研究下来，学生对于项目的研究意义、应用前景、实施方案、产品硬件构造、软件的调试、产品功能的实现，会有系统全局的掌握，实践创新能力得到很大提升。

最后，是自主考核评价体系的确立。自主考核评价是自主课程学习和自主项目研究的配套措施。由于课程学习和项目研究的方式发生了变革，以往的考核评价方式不再适用了。在这样的形势下，需要制定科学合理的评价标准、使评价方式成为自主课程学习和自主项目研究顺利实施的保障。评价包含有小组自评、其他小组评价，教师评价三部分，根据实施效果，修正三项评价的权重，以小组自评和他组评价为主，采用互问、讨论、答辩等方式。这是一个师生共同评价的机制，能充分调动学生的自主性，给与他们更大的施展空间。

“三自主”教学模式不局限于一节课、一门课，而是贯穿于专业教学的整个过程。该教学模式的实施，贯彻“以学生为本”的教育理念，使专业理论教学与实践创新能力的培养融合在一起，激发了学生的学习与创新的潜能，发挥了教师在教学的高层面上的引领和督导作用，探索出了一种新的教学模式。

4 结语

我校电子信息工程专业“三自主”教学模式逐步实施的三年以来，取得了一系列的成果：学生参加全国及山西省大学生电子设计竞赛获国家二等奖2项，省级一等奖11项，省级二等奖26项，省级三等奖61项；参加“毕昇杯”全国大学生电子创新设计大赛获国家一等奖3项，国家二等奖6项；参加山西省大学生科研训练项目5项，参加校级本科生科研训练项目25项；参与教师科研项目3项；发表论文3篇；毕业生就业率连续三年达98%以上。

“三自主”教学模式在我校电子信息工程专业的初步实施，使学生在学习上有了极大的自主性，实践能力和创新能力得到了很大提升，人才培养的质量显著提高，取得了预期的效果。我们认为该模式可以逐步推广到其他工科类专业教学中去。

[1] 杨双. 本科院校电子信息工程专业教学改革探讨[J]. 哈尔滨: 教育探索, 2013, 4:20

[2] 刘红喜, 徐峥, 林海波. 应用型本科院校电子信息工程专业实践教学体系的构建[J]. 长春: 职业技术教育, 2015,36(23): 39

[3] 王艳春, 马驰, 题原, 张劲松, 秦月. 提升电子信息工程专业核心竞争力的研究[J]. 齐齐哈尔: 高师理科学刊, 2016, 36(2):82

[4] 张国云, 李宏民, 李武, 彭鑫, 荣军. 电子信息工程专业综合改革的研究与实践[J]. 南京:电气电子教学学报, 2016, 38(2):34

Three Independences Teaching Pattern for Electronic Information Engineering Specialty

WANG Zhong-jie， ZHANG Zhi-heng， XUE Tai-lin， REN Shu-ping

(DepartmentofElectronicInformationEngineering,ShanxiUniversity,Taiyuan030013,China)

During the implementation of the past teaching pattern, the innovative of the college students is depressed inadvertently. In order to inspire the initiative of students，three independences teaching pattern which consists of studying courses independently and researching projects and evaluating performance, are developed and implemented into practice in electronic information engineering specialty course with satisfied achievement in our university.

electronic information engineering, reform of specialty, 3 independences teaching pattern

2016-12-20;

2017-05- 03

山西省高等学校教学改革创新项目J2016004(晋教高2016[5]号)

王中杰(1973-)，女，硕士，讲师，主要从事电子通信方面的教学和科研工作，E-mail：wangzhongjie@sxu.edu.cn

G642.0

A

1008-0686(2017)03-0015-03