浅谈如何提高学生钳工实训兴趣

陈秀霞

摘要：钳工实训课，被学生评价为最苦、最累的专业，因此上课时不愿动手的人较多。他们这样的认识在学生们中间是很普遍、很有代表性的。为了更好地提高钳工实训效果，就需要实训老师在实训课堂上运用多种教学方法来改变学生的学习态度，提高学习兴趣。

关键词：钳工实训 兴趣激发

〔正文〕：

钳工是机械类行业不可缺少的工种，它的应用范围很广，在工厂中有“万能工”之称。随着生产技术的发展，对钳工操作技能的要求也越来越高，同样对职业学校钳工的教学要求也越来越高。钳工动作的技术性与技巧性很强，要掌握钳工的基本要领，成为一名合格的钳工，就必须把锯割、锉削、钻削等这些看似简单但枯燥无味，且又大量消耗体力的基本动作重复成百上千次。对于一般学生来说，练几次还饶有兴趣，觉得钳工实训如此简单、有趣，但随着时间的推移，兴趣就会大减，甚至产生厌烦心理。因此，如何培养、激发与保持学生的学习兴趣，是钳工实训教学中一个十分重要的问题。在二十几年的教学过程中，我认为应该从以下几方面培养、激发与保持学生的实训兴趣。

一、寻找合适的教学引导策略：

1.趣味引入：首先要抓好本課程的教学特点，不能片面地以知识传授为重点，而是要从教材内容的特点入手，充分挖掘各种趣味性因素，创造一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，把书教 “活”，教得 “趣味盎然”，使学生学“活”，学得 “津津有味”，向45 分钟要效益，从而达到熟练地掌握钳工技能，提高教学质量的目的。

2.趣味探究：现在大多数职专生综合素质较低，学习主动性不够，不愿去独立学习和理解书本知识，养成散漫的性格，对一些基本的知识接受能力不够。但是他们在动手操作能力方面并不比其他学生差，这或许是兴趣使然，兴趣让他们不喜欢思考，喜欢实际操作，所以趣味探究就显得尤其重要。趣味探究性学习是由美国芝加哥大学的施瓦布教授在 “教育现代化运动” 中倡导的。他认为在教学过程中，学生应以 “科学家” 的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。从广义上理解，？探究性学习泛指学生探究问题的学习，它不受时空、形式、内容的限制。从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题、解决问题的能力和创造能力。

3.合作增趣： “合作学习”关键是要有效地进行小组合作，学习上才能取得最理想的效果，让学生 “在合作中学会学习，在学习中学会合作” ，这种做中学的能力对学生的一生也是有积极意义的。当今社会，学生合作能力的培养比单纯的知识掌握更为重要，所以作为教师应坚持不懈地探讨，充分利用课堂，提供条件，创设情境，培养学生的合作意识和能力，为他们将来踏上社会，适应社会，做更多更长远的准备。

4.展示以前学生所做的工件：制做一个学生作品展示柜，把以前学生所做的工件，特别是省市级比赛的样题作品放在里面，写上工件的名称、班级、姓名，并告诉他们，他们将在实训中做这些工件，如果努力他们也能做到，并可能比他们做得更好也能展示。给学生们以期待，鼓励他们，树立他们学好钳工的信心。

二、采用合适的教学方法——项目教学法：

项目教学法的思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其它资料，通过学习一门课程，引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题，不仅注重操作技能训练，更重要的是切实提高学生的心智技能。项目教学法具体实施过程是：

1.划分小组：由于下实训车间的班级人数较多，首先要对学生进行分组。在分组之前我对每个学生都做了深入调查研究，对学生的思想表现、各科入学成绩、性格爱好等做到心中有数。并采用了互补方式对学生进行分组，即成绩好的学生与成绩差的学生相互搭配，这样有利于学困生的转化，而且也有利于培养优等生的团结协作意识；不同知识结构的学生相互搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相互搭配，可以各自发挥优势，相互学习。

2. 确定实训项目内容：由于中专学生学习积极性普遍不高，在确定项目内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。用学生们感兴趣的工件进行实训比如制作镊子，螺母，锤头，钥匙等等，在训练基本技能的同时也让学生们觉得学钳工容易有趣有收获且实用，激发学生的学习兴趣。

3.任务布置：在每个项目进行教学之前，要讲清任务，结合当前学生爱好动态，明确任务目的，充分调动学生的学习积极性。在布置任务时，结合学生的实际，任务设置难易适中。

4.任务实施：在向学生讲清楚要做什么后，要让他们知道怎么做，指导他们想办法、找思路，特别是对学困生要给予必要的指导，最终使学生都能顺利完成任务。具体做法是改变以往让学生马上分析加工图纸，确定加工步骤和方法的教学方法。而是先让学生按分好的小组进行讨论，确定加工方法，教师在几个小组之间进行适时的指导。这样，学生由被动地听转变为主动地学，学生都带着极大的兴趣完成工件的加工。在学生操作之前，要对学生技能操作规范以及安全意识进行强调。

5.学生完成任务的评价：在学生完成任务之后，按照任务配分权重对学生的工件进行评分。然后，把学生所加工的工件集中在一起，进行讨论和总结。可先让各小组代表依次发言，其他小组提出或发表自己的看法，然后教师进行总结，最后作出评价。教师对学生的评价，不仅仅是学生完成工件的评分，还包括学生对知识的掌握程度，运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等的评价。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续知识学习的兴趣。

三、加强指导，注意劳逸结合，增强实训教学的实效性：

受应试教育影响，实训教学也容易出现“满堂灌”的现象，可是钳工实训教学和别的实训课程不同，体能消耗较大，如果45分钟不间断地训练，学生不仅感到劳累也会厌烦，从而减低学习的兴趣。因此合理的安排一些讨论同时让学生休息，以便更好地训练。

总之，实训教师要重视训练中的每一个环节，坚持以人为本的教学理念，充分调动学生的学习积极性，因材施教，才能提高实训教学质量。

参考文献：

[1]谢增明主编.《钳工技能训练》—4版[M]北京：中国劳动保障出版社，2005.

[2]《钳工生产实习》编委会[M]北京：劳动人事出版社，1985.

[3]徐冬元主编.《钳工工艺与技能训练》[M]北京：高等教育出版社endprint