阅读点亮童年——以共读《草房子》一书为例

文︳胡旺洪

阅读点亮童年
——以共读《草房子》一书为例

文︳胡旺洪

如何引领学生阅读整本书？我在新教育整本书共读理念的引领下不断探索与实践，走出了一条阅读之路。我们班每周开设一节共读课，师生每月共同精读一本经典，形成了整本书共读的“导读—推进—延伸”模式。

第一步，导读——形成阅读期待

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验和探究的欲望。在导读环节，老师可从书中选取一个美好的场景、几个鲜明的形象，或讲讲作者和相关书评，或概述书中精彩的内容、情节等，激起学生对新书的关注，形成一种期盼。

如《草房子》导读课：第一板块，闪亮在《草房子》上的光环（名家大师对此书的高度评价）；第二板块，掀开《草房子》的面纱，引导学生初步了解此书的目录、脉络；第三板块，细数《草房子》的魅力，选取学生感兴趣的篇章段落读一读。观看视频《夏日桑桑穿棉袄》，说说你看到了什么，想到了什么，有什么疑问；对照视频和原著中的文字，你更喜欢看电影还是阅读原著？为什么？这样几个环节下来，学生对此书产生了浓厚的阅读兴趣。

第二步，推进——开掘共读深度

整本书阅读的推进可从故事情节、人物形象、语言风格、文学意蕴等方面展开，可以是分章节的讨论，也可以是通读全书后围绕若干小主题讨论。此时的共读讨论需要有一定的指向性。教师要提出一些重要话题，让学生带着话题阅读，围绕话题对话，也可以鼓励学生梳理出自己不理解的问题或想要交流的话题。如阅读《草房子》后，我给学生提出了两个问题：1.为什么油麻地的人都说秦大奶奶是个“可恶的老婆子”？请用笔画出她“可恶”的地方。2.听老师读关于桑桑和秃鹤的一段文字，说说你特别想知道什么？引导学生通过品味语言文字和有特点的片段，感受书中人物的悲欢离合。

第三步，延伸——拓展共读广度

一本书读完并不意味着阅读的结束。相反，共读中，观点的碰撞、心得的交流将激起学生新一轮的阅读热情。此时，应把握时机，巧妙整合资源，拓展延伸，将阅读活动引向更为广阔的时空。读完《草房子》后，可以引导学生去读曹文轩的其他作品，如《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《红瓦》等；可以共看电影《草房子》，再来交流、对比，别有一番滋味；可以引导学生排演书本剧，演书中大家印象深刻的精彩片段。这样的延伸活动能使学生对书中的情节、人物、内涵的了解更深入全面，感受更具体。

（作者单位：宁乡市玉潭街道学庵小学）