浅谈提高高中数学有效性的措施

王民

数学是人类文明发展到一定阶段的文化产物，象征着人类文明的进步。在中国的教育背景下，数学发展至今已经有着不可逾越的地位。高中数学是学生重要的基础课程之一，而数学又与其他课程是相通的，因此学好数学知识对于其他课程的掌握也相当有帮助。

一、教学理念的有效性

1.确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提

学生是教学的主体，教学的最终目的也是尊重学生，使学生获得知识、提高能力素质。在教学活动中，教师应转变以往“满堂灌”的观念，探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态。”在教学过程中，应当确立以“学生为主体”的教学理念。

2.教师重视课前备课，掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件

在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应当选择不同的教学方法。教师是教学的“主导者”，扮演着引导学生学习和提高学生能力素质的重要角色。备好课是上好课的基础，是做好教学的前提条件。

3.以提高学生兴趣为出发点，选择灵活多样的教学方法——这是选择教学方法的根本归宿

教学具有很强的逻辑性、计划性、目的性，我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学模式，“用心”选择灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣。

二、提高高中数学课堂教学的有效措施

1.充分了解学生的数学知识基础，从根本上激发学生学习数学的兴趣

目前的高中生都是从不同的学校汇聚而来的，由于他们对初中的数学知识内容掌握深度不同，掌握途径与方法也不同，接触高中数学知识之后形成的自身掌握知识体系也会不同，因此，教师应该充分了解学生数学知识的基础，了解学生掌握到哪个程度，只有了解了学生的这些情况，才能知道数学教学应该从哪里入手。针对学生的数学基础，数学教师才能调整教学，激发学生对数学的兴趣。高中数学课程本身就枯燥乏味，加之知识的难度系数增加，造成学生的掌握程度不同，如果教师不加以了解学生对数学知识的掌握程度，就会使很多学生跟不上教师的授课进度，越难就越听不懂，致使成绩下降，数学课堂效率也下降。因此每一节数学课之前，教师都应该私下和学生交流，了解学生的基本情况，针对学生的情况调整教学进度，才能提高学生学习数学的兴趣，让学生喜欢上数学。

2.建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围

学生的主体功能是智力与非智力因素的综合展示，只有在积极参与的过程中才能得到充分发挥，这样就需要教师在课堂上精心营造平等、和谐的教学氛围。平等是指在教与学的关系上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。因为教学不仅仅是传授知识技能的认识感知过程，同时也是包含着师生情感交流、心灵共振的活动过程。作为一名教师，首先要“一视同仁”，不能只偏袒那些成绩较好、较活跃的学生，对于那些成绩较差、比较内向的学生，教师在课堂上更应给他们创造和谐的氛围，给他们更多的鼓励和信心，让他们在融洽的课堂氛围中消除顾虑，积极发言，这样才能激发他们的学习兴趣。教育家罗杰斯认为：“教师的态度可以決定课堂教学的成败。”由此可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情境，通过眼神示意、点头赞许、中肯评价等手段，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出以真诚接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生意识到自己在此群体中存在的价值。这样，师生才能通过心灵上的沟通、情感的融合而促进知识技能、思维能力的交流互补，从而提高课堂教学效率。

3.课堂提问的设计

学生没有状态，就不能出效率。好的教师在课堂上能激发学生学习兴趣，让学生感觉课很短，意犹未尽。不好的老师让学生感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，教师所以说，教师在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，是有效课堂的第一步。无精打采，昏昏欲睡，不在状态，教师无论讲得有多精彩都成了无本之木，对牛弹琴。所以我们要备学生，课堂上怎样创设有效问题很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境。提问要有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。

4.以“发散思维”的培养提高思维灵活性

美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一来源产生各种各样的输出，很可能会发生转换作用”。

在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必需的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。

在教学过程中，用多种方法，从不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。

教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力，进而使课堂高效。

（作者单位：山东省肥城市第三中学）endprint