大学物理实验教学的思考与建议

莫晓华

摘 要 在大学物理实验教学当中，我们通过调整教学内容、方法和手段，优化使用教学资源，从而充分调动了学生学习的积极主动性，提高了教学质量和效率。

关键词 大学物理实验 教学质量 教学效率

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

大学物理实验课程是高等学校理工农医类学科等专业的公共必修课。通过本门课程的学习，使学生在理解和巩固物理实验基础知识的同时，培养和提高学生的实验能力，养成良好的实验习惯和严谨的科学作风。然而在实际教学过程中不断出现各种各样的问题和困难，不能有效地达到教学目的。因而本文基于本人在广西民族大学近五年大学物理实验教学经历，谈谈在教学过程中所遇到的问题和解决方式，为国内同行提供经验借鉴，共同促进大学物理实验课程教学的发展。

1提高学生学习大学物理实验的兴趣

尽管大学物理课程是必修课，但由于不是专业课，许多学生都认为大学物理课程与其所学专业关系不大。在这种情形下，与大学物理课程相配套大学物理实验课程的地位可想而之。并且大学物理实验课程通常是一门考查课，没有考试的压力使得很多学生都抱着玩玩仪器就走的观念。针对这种情况，老师千万不可坐以待毙，听之任之，要结合学生的实际情况，调整教学内容和方法。如在讲解示波器的使用实验过程当中，遇到电子和通信类等专业的学生时，讲授实验内容时要强调示波器作为一种监测仪器，在其专业中应用广泛，而且在他们之后的专业课实验中也经常出现，因而熟练掌握示波器的使用有助于后继专业课的学习；而遇到数学专业的学生时，讲授实验内容时要强调示波器可以将一些数学曲线比较直观地显示到屏幕上，如正弦曲线和吕萨茹图形。总之要尽量将实验内容与学生专业知识联系起来，充分调动学生的积极性。这样也要求老师平时多了解和关注实验内容与各个学科的相关知识，提升自我知识的广度。

2充分利用现代的教学手段提升教学效率

大学物理实验课程在讲授过程中通常采用十几到二十人小班教学方式，这对于在黑板上讲授实验原理应该问题不大，但到了实验实际操作讲解，受到场地和实验仪器尺寸大小的限制，很多学生并没掌握实验的操作过程，再加上学生素质本身参差不齐，如我们学校有不少东南亚留学生，这些学生希望再重复一次实验操作讲解，但由于时间的限制又无法满足这些学生的要求。这时我们可以采用微课教学，即把每个实验的操作制作成微课视频，在实验室屏幕上播放，这样老师可以抽出身来处理学生实际操作过程中出现的问题，而不是一遍遍机械地重复实验操作过程。

由于正常的课堂教学时间有限，我们还在课外通过一些辅助的教学手段来促进学生学习。如我们学校自行开发了大学物理实验操作预习系统。该系统包含大学物理最基本的十几个实验，每个实验均有目的要求、实验原理、仪器介绍、操作演示和自己动手。我们将这一系统挂在学院的网上，学生随时可以登陆系统选择实验进行学习和模拟操作，对自己所要学习的知识进行预习和复习，这样可以有效地提高教学质量。

3加强监管力度，保证教学质量

由于大学物理实验课程一门考查课，最终成绩由实验操作和实验报告来决定，因此教师一定要保证课堂教学的质量。为此我们采取以下手段进行监管。首先，每次实验最多只带二十人，分为十个小组，每个小组操作一套仪器。只有这样才能保证教师指导到位，学生都能参与实验。其次，要求学生在实验过程中每记录完一组数据，都要举手请老师过来检查，同时保持实验仪器记录状态不变，方便教师进行联合检查。这样即可以及时纠正学生的错误，又可以防止学生抄袭邻组同学数据，企图蒙混过关。最后，在实验结束时，要求每个学生都要用一张空白纸记录好实验数据，交给老师检查，检查合格后教师签字方可离开，之后将签字数据记录纸贴到实验报告后面。教师检查时要注意数据的合理性，有疑问要当场提问，确保实验数据正确性。尽管这样会加大教师的工作量，但可以保证实验操作的真实性和实验报告的可靠性。

4合理利用教学资源

以往我们通常采取教师负责班级的方式带大学物理实验，即每个教师都得负责十几个大学物理实验，如此要求教师力热光电实验样样要精通。然而实际上每个教师都偏重于某一门类实验，这显然不符合合理优化使用教学资源的思想，同时还会出现仪器管理混乱和场地使用冲突等问题。此外，由于每个老师的评判标准不一样，因而不同的班级由于教师的不同最终成绩差别很大，这显然有损公平。因此我们现在使用教师负责实验的方式带大学物理实验，如由负责物理专业力学实验的老师带力学大学物理实验，实现实验内容和相关仪器场地等资源个人负责制，这样大大提高了教学质量和优化了教学资源。同时，每个学生最终成绩由几个教师所带的十几个实验平均而得到，充分体现了公平性。

总之，通过上述方式对大学物理实验教学进行改革，可以充分调动学生学习的积极主动性，从而提高教学质量和效率，達到事半功倍的良好效果。

基金项目：广西民族大学高等教育教学改革工程项目（2012XJGY17）。

参考文献

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