浅析会计专业课程双语教学存在的问题及对策

刘之茵

摘要：随着我国经济的快速发展，国际贸易往来的日渐频繁，全球化互联网金融的突飞猛进，会计作为一种商业语言，对其国际化程度要求也越来越高。为满足人才市场需求，各大高校会计专业也增设了双语课程。在这种趋势之下找出会计专业课程双语教学中存在的问题并及时改进，对培养高素质会计人才具有重要意义。

关键词：高校；会计专业；专业课程；双语教学

在全球经济一体化，我国会计准则与国际会计准则趋同的背景之下，企业对具有专业知识背景和良好英文沟通能力的人才需求不断增长。为满足人才市场需求，各大高校在本科教育阶段不断增设双语授课课程。其中，会计系的双语教学主要包括ACCA（英国特许公认会计师）、CIMA（英国特许管理会计师）等国际会计师考试主干课程以及会计英语等专业语言课程。这些课程的开设有利于学生在英语环境中学习专业知识，习惯用英文思维思考并解决专业问题，为学生在实习就业以及继续深造奠定坚实的专业知识和语言基础。

但由于高校学生来自不同省份或地区，英语基础不同，在双语授课过程中，往往会遇到学生接受程度不一、无法深刻理解会计专业知识并熟练应用等诸多问题。因此，高校和教师必须从专业知识和语言教学两个维度出发，从教材选择、课堂教学、课后辅导以及考核方法多个方面进行改革，全面提升学生专业知识的应用能力和英语表达能力。

一、会计专业课程双语教学问题

目前，部分高校在对会计专业课程实施双语授课的过程中，往往会遇到因学生基础不同而造成的教学进程缓慢、学生理解不深刻等问题；同时，在考核手段方面，也经常局限于以客观题为主的传统考核手段。

（一）学生语言基础薄弱

目前，大部分高校在本科阶段开设的会计双语课程以国际化会计考试的主干课程为主，部分课程对语言和专业知识要求较高，如ACCA 考试的F8课程，审计与认证业务（Audit and Assurance） 以文字描述为主，很少涉及中国学生擅长的计算题。而针对以上国际考试，国外大学要求学生在学习相关专业课程前，必须接受一定课时的英语课程，只有通过雅思、托福等英语能力水平测试才能进行专业课程的学习。国内学生的英语水平往往难以达到这一条件，在双语环境下学习专业知识有一定难度。

为了解决部分学生语言基础薄弱问题，教师在实施双语教学中往往要对专业词汇和定义进行翻译，但翻译本身会造成语言意义的偏转，不利于学生脱离母语环境用第二语言进行思考和应用。

（二）部分教材难度较大

部分学校在选择教材时，会选择ACCA和CIMA等考试用书。但这些教材的难度较大，比如，ACCA F9（财务管理）涉及财务会计、管理会计、金融学、经济学等多门课程内容。如果没有一定的专业知识基础，学生理解起来就会比较困难，更谈不上灵活运用。

（三）专业语言应用能力较弱

受英语四、六级考试影响，双语教学课程的考查方式以闭卷考试为主，这虽然有利于学生阅读能力的提高，但听说能力却得不到有效考查，无法通过考查来促进学生听说能力的发展。

由于部分学生的英语基础薄弱，学习效果不佳，为求合格率，部分学校在设计考试试题时多采用难度较低的客观选择题。长此以往，学生只会做选择题，而写作、听说和翻译能力较弱。

二、对策分析

（一）从“听说读写”四个方面全面提升英语水平

针对ACCA 等难度较大的课程，教师多采用传统的讲授法进行教学，缺少声、光、电等多媒体的直观性较强的现代化教学手段。平铺直叙的陈旧教学方法无法有效吸引学生，难以在短期内提升学生的英文应用水平。

因此，在课堂授课环节，语言学习和专业知识的学习必须遵从“由浅入深、由直观到复杂”的学习规律，從“听、说、读、写、译”五个环节提升学生语言的应用能力，加深对专业知识的理解。双语授课过程中，教师应注意在课堂上使用英语的频率，既不能全程用英语授课，也不能把双语课变成“翻译课”，只讲中文。对于关键的概念、单词，教师可以给出相应的中文解释；对不太重要的知识点，教师可以用英文进行解释，并要求学生学会用英语回答问题和记笔记。通过听力、口语和写作等方式实现“讲练结合”，吸引学生注意力，系统提升学生的语言应用能力。同时，教师还可以在课堂上播放一些国外知名大学的公开课，要求学生在听完一段公开课之后，复述相应内容。

而在课后，教师应对学生提出相关阅读任务，阅读内容以英文版的学术文章为主。由于英文具有简洁明了、层次分明的特点，因此，文章的每一段都会有一到两句的中心句。因此，教师在指导学生进行课后阅读时，不仅要求学生找出中心句，还应要求学生将所阅读的学术文章进行缩写和总结，利用课堂所学知识，解决文中案例的实际问题。

（二）活跃理论课堂、加强实践教学

在双语授课环节，教师可以借鉴先进的教学理念，以真实企业为研究对象，以课程内容和学生知识储备为基础，精心创设情景，引导学生充分参与案例分析过程，主动探究，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养学生自主学习和解决问题的能力。

以国内某大学会计英语课程为例，该课程组教师借鉴悉尼大学和新南威尔士大学的教学方法，要求学生查找美国梅西百货、苹果公司等全球知名企业的英文版年度报告，分析该公司所处的行业地位、自身优势以及经营中应当规避的风险等。在这一教学过程中，学生需要收集企业资料，对企业财务信息进行加工整理，最终提出经营方面的各种建议。通过课堂和课下的讨论与分析，学生不仅锻炼了英文年报的阅读能力，还提高了自己在信息收集、财务分析、决策制定方面的能力，实现了语言能力与专业素养的同步提升。

（三）加强日常英语学习

部分专业课采用国外高校原版教材，而就读国外高校的基本前提条件之一就是通过雅思或者托福等英语资格考试。这些考试的设置目的之一，就是要求学生通过系统学习英语，具备阅读英文专业文献和从事英文专业写作的能力。endprint

但由于国内多数高校英语等级考试仅限于四、六级考试。但大量事实证明，通过四、六级考试并不能保证学生能够快速、熟练地阅读英文原版教材。因此，缺乏专业英语培训成为双语教学进度滞后的主要原因。

针对上述问题，相关课程的教师应在平时督促和加强学生英语学习，应特别关注口语表达和书面写作能力的提升。教师可引导学生制订详细的计划，要求学生在课余时间严格执行。比如，早晨起床之后的五十分钟，和入睡前五十分钟是人体记忆的黄金时期，学生可选择在清晨背诵课文，而在夜晚入睡前练习听力和写作。通过严格执行计划表和持之以恒的训练，学生的阅读速度可以得到明显提升，有利于他们利用第二语言学习专业课。

（四）选择合适的教材

学校在实施双语教学的过程中，应根据学生学习状况选择合适的教材。比如，针对管理会计和财务会计等基础课程，可以选择ACCA的课本与配套练习册。这些课程的考试用书内容比较基础，易于理解。但是对财务管理这种难度稍大的专业课，ACCA的考试用书难度较高，案例较少，不利于学生理解。学校可以选择国外知名大学针对本科生编著的教材，这些教材难度低、案例丰富，并配套相关练习题，有助于学生对知识点的理解。

另外，部分学生英语基础较弱，教师可选择一两本具备英汉互译内容的专业教材作为课下阅读材料，帮助学生实现语言能力和专业知识的双重提升。

（五）改进考核形式

为避免出现学生在完成相关课程之后，只会做选择题的尴尬局面，学校必须对考核内容及形式做出改革，以考试为指挥棒，引领教学内容及教学的重心的变动。内容方面，考核内容可以参考ACCA等国际考试，以案例分析为主，要求学生在考试过程中灵活运用所学知识，解决企业日常的财务和管理问题。另外，为了避免重蹈大学考试“平时不学习，考试靠突击”的覆辙，考核形式可扩展至其他方式，如日常小测验，论文，演讲等多种形式，并对各阶段的考試成绩权重进行合理划分。加大平时成绩比重，可以有效促进学生的日常学习，减少考前突击的现象。

（六）配备适当的师资队伍

目前，大部分学校双语师资队伍主要由具有留学背景的“海归”组成，其中，部分教师较为年轻，缺乏实际工作经验。学校可在人员招聘环节，对求职者的实际工作经验做出明确要求，将现有双语教师送至国外大学和机构进行培训。同时，加强校企合作，将相关教师派至企业进行挂职锻炼，通过丰富教师的实际工作经验，提升教学的针对性。

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