多尔的后现代课程观对我国课程改革的启示

王晓宇

摘 要 多尔认为课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程不应该注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程，世界的知识不是固定在那里等待被发现的，而是通过我们的反思行为得以不断地扩展和生成。多尔的课程理论具有建构性特征，比较系统，它的这些主张无疑为课程的研究开辟了新的研究空间。多尔的后现代课程观为我国的基础教育课程改革带来了一些启示。

关键词 多尔 后现代课程 课程改革

中图分类号：G423 文献标识码：A

1更新课程理念

多尔把课程不再视成固定的跑道，而是个人转变和发展的通道，它只强调“跑道过程”，而不把它作为“模式”。我国目前的课程有许多特点 ，如目标精确预定，并长期不变；强调统一性、标准型；强调对书本知识的服从和机械记忆，不鼓励批判精神。在课程组织上坚持“学科中心倾向”，导致人文科学和自然科学严重对立，造成学生目光狭窄，知识短浅等。因此我们有必要将我们的课程设计成开放型的、动态性的、过程性的课程。课程本身不是学习的内容，而是学生得以发生的条件和更多汇聚的平台。将课程目标设计成具有一般性的、转变性的、创造性的课程目标。具体地讲，我们应该，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品德，培养学生终身学习的观念和能力，处理好知识、能力以及情感、态度与价值观的问题，克服课程过分注重知识传承和传授技能的倾向。体现课程内容的现代化，深化每门学科领域内的“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基本知识与技能，处理好现代社会需求、学科发展需求在课程内容的选择与组织中的关系，改变目前部分课程内容难、繁、偏、旧的现象；形成正确的评价观念，建立评价项目多元、评价方式多样，既关注结果更注重过程的课程评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分注重知识记忆与纸笔考试的现象。

2调整课程结构

现代的课程结构如同现代的知识结构是等级的。自然科学与技术的课程在整个课程体系中占据了核心位置，被给予大量的课时和丰富的财政援助。而社会和人文课程则被放在课程体系中边缘的位置。未来的基础教育应该增加和开发人文和社会方面的课程，旨在帮助人们更好地理解自己和社会，摆脱由现代性带来的精神危机。处理好分科与综合、持续与均衡、选修与必修的关系，改变目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。

3开发课程内容

长期以来，我国的课程内容整齐划一，统一成一个标准，忽视显示情况的复杂性、丰富性和差异性。课程的内容应该具有动态性，让动态性在时间与空间的特性中体现出来。我国的课程内容还有一个问题就是专业化和分科造成知识概念的支离破碎，知识系统不能反映人们的认识的真实情况。这就有必要加强人文与科学的渗透。最重要的是我们具体所采纳的课程内容要具有丰富的多样性、不确定性和启发性，并且有利于达成一种有利于探索的课堂气氛，这样的课程有利于实施课程的主体教师、学生探讨与对话，有利于教师用隐喻而非逻辑的对话激发学生参与对话和发挥他们丰富的想象力，有利于学生去质疑、以不确定的方式阐释文本，建构他们自己的认识体系。

4优化教学过程

教学过程应该努力实现公共知识与个体知识、不同门类的知识富于个性的整合。倡导建构性学习，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。

5建构新型的师生观念

从多尔的理念中，我们可以看到建设性的启示。多尔将教师界定为“平等中的首席”，作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情境转向与学生共存；权威也转入情境中，教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。为此，我们首先要做到的是实现教师角色的转变：（1）教师不仅仅是教材的讲读者，而且必须成为教材的组织者与促进者；（2）教师不仅是课程的执行者，还应是课程的研究者与实施者，要创造性地开发教学过程，使教学成为一个动态的、多放交流的、发现和发展知识与文化的过程；（3）教师是学生学习的合作者和伙伴，也是课程的开发者和研究者。

总之，我们要加强教师在课程的编制、课程的实施、课程的评估、课程的改革和课程的研究中的作用，使教师成为课程的研究者、课程的计划者、课程反省的实践者。教师要根据学生学习的需要，选择和开发教学资源，设计展开多种教学活动，开放学习空间，加强书本知识的学习与社会实际的联系，从而在师生之间建构一种新型平等对话关系，使师生在共同的反思中获得心照不宣的理解。

当然，在吸收多尔的后现代主义课程理论时也要清醒地认识到：以多尔为代表的后现代课程理论并未给我们提供一套具有可操作的课程开发方式或方法，僅仅是勾勒出课程开发的一个模糊的轮廓，并告诫了课程开发的“雷区”。所以，那种期盼后现代主义能够开出一剂包治百病良方的想法其实是对这种思潮的误解。但是，以多尔为代表的后现代课程理论已经而且必将对我国的基础教育课程的研究和发展产生深远的影响，它给我们提供了一套全新的思维方法，我们应当批判地吸收其合理的一面和符合我们国情的一面，从而更好地推进我国的基础教育课程改革工作向前发展。endprint