阿拉伯语基础阶段教学法探究

摘 要：阿拉伯语学习的基础阶段是学习该语言的基石，在该阶段学生需要能够掌握阿拉伯语的语音语调、基本语法、基本听说读写译等内容。学生进入大学从零基础开始学习阿拉伯语，面临许多难题，需要正确的学习方法和引导才能有效学习，这就需要教师运用适当的教学方法，使得学生——这一学习主体能够主动积极学习，为高等阶段的学习打下良好的基础。

关键词：阿拉伯语 基础阶段 教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）08-0-01

随着“一带一路”倡议的提出，中国与阿拉伯国家的联系日益紧密，而阿拉伯国家所使用的官方语言阿拉伯语也受到了国内学者学子的重视，越来越多的人开始学习阿拉伯语。对于教师而言，如何教好阿拉伯语，如何让学生积极主动地掌握阿拉伯语，成为研究的重点课题。

一、阿拉伯语基础阶段学习的难题与目标

1.阿拉伯语之难

阿拉伯语是世界上公认的除汉语之外最难学的语言，它有28个字母，每个字母有13个发音，有的字母发音在汉语字母发音中根本没有，如颤音、顶音等；书写和阅读的方向从右至左；每个动词又分为过去式、现在式和命令式，一个动词的过去式和现在式又分别有14种变化，命令式有6种变化；还有其他复杂的语法现象，这些都增加了学生在基础阶段学习阿拉伯语的难度，然而这些又是学习阿拉伯语的基础阶段必须掌握的内容。

2.学习过程中教师与学生角色互换

高等教育是高级的专门的教育，是以成人为对象的教育，与普通教育有着较大的区别，因此教师与学生的角色也不应再与小学教育和中学教育一样，学生不再是被动的接受者，教师也不再是教学环节中的主体。

目前在高等教育中大都会采用新型教学模式，它是以学生为中心，以教师为主导，变灌输为探讨，变填鸭为平等交流，不但学习语言知识，更要学习与有关的对象国的社会文化，使学生在学习语言的同时掌握语言对象国社会层面的知识，培养学生跨文化交际的能力。[1]

然而在实际的教学过程中，仍然有许多教师采用传统教学方式，以“知识主心”为目标，以教师为教学环节的主体，只注重讲解语言的结构等规则，忽视对学生的引导和新型教学方法的应用，用灌输式的方法培养学生的语言能力。学生的主体角色和教师的客体角色互换，学生的参与度不够，积极性不高，影响基础阶段的学习。

3.基础阶段的教学目标

根据《高等院校阿拉伯语专业基础阶段教学大纲》的要求，阿拉伯语基础阶段教学的目标是：使学生掌握阿拉伯语语音，基础语法，功能意念和正确的学习方法，能够进行基本的听说读写译，具备使用阿拉伯语进行日常交际的初步能力，同时对阿拉伯国家、阿拉伯民族和阿拉伯社会文化具有初步的了解，为高年级的学习打下基础。[2]

二、阿拉伯语基础阶段教学法

绝大多数学生进入大学学习阿拉伯语时，对它都是一无所知的，阿拉伯语又是非常难学的一种语言，若是说教师在阿拉伯语基础阶段仅采用一种方式进行教学活动，且这种方式适用于所有学生，这绝对是不可能的。因而教师在教学环节中，需要根据实际情况采用不同的教学方法。本人根据上面提到的问题和目标，提出以下的教学方法。

1.“填鸭式”

外语教学中传统的教学方法是“填鸭式”的教育，教师在该过程中一直在灌输关于阿拉伯语的知识，如字母、发音、语法等，学生在被动接受，并且死记硬背教师教授的内容。现阶段有许多学者对此模式提出批判。但是，该模式并不是没有任何可取之处，对于学习阿拉伯语的人而言，此模式在基础阶段非常重要。绝大多数学习阿拉伯语的学习者，在初级阶段对阿拉伯语是陌生的，对阿拉伯语的知识毫无了解，这就需要教师的讲授，讲授之后学生要通过“死记硬背”这种方式，将这些陌生的知识记在自己的脑海当中。

当然在这一过程中对教师的个人修养有着一定的要求，需要有着清晰而准确的发音，标准的语音语调，能够给学生在语音语调的学习过程中形成正确的第一印象；较强的口语表达能力，使得学生有兴趣去学习和模仿教师所使用的阿拉伯语；扎实的语言基础，能够对阿拉伯语的各种语法知识点灵活运用，且能举出简单易懂的范例，供学生理解记忆；最后还需要教师有着足够的耐心和责任心，阿拉伯语初级阶段的教授过程是一个繁琐重复的过程，需要教师有着足够的耐心和对教学工作的足够热情，才能不厌其烦地反复为学生领读和解释。

2.“激励前行”

人的能力有潜在的和实际表现出来的能力之分，一般来说，人的潜在能力和实际表现出来的能力是不等量的，这最重要的还是要看人的积极性。同样学习阿拉伯语也是一样，学生表现出来的学习能力和他们潜在的学习能力是不一样的，能不能把他们潜在的学习能力激发出来就要看教师能不能用适当的方法把它激发出来。

要想把学生的潜力激发出来，首先要让他们有学习阿拉伯语的动机。动机是发动、指引和维持个体活动的内部动力，它也是影响个体活动效率的重要因素。动机是由需要转化而来，要想让学生有动机去学习阿拉伯语，就要让阿拉伯语成为他们学习的一种需要。激励就是一个满足个体需要的过程，未满足的需要时激励的开端，需要的满足是激励过程的完成。动机和需要是人类行为的出发点，是激励的基础。

蔡元培先生曾说：“教育者，非为已往，非为现在，专为未来”。由此我们可以看出大学阶段的学习并不是为了已经逝去的过往或者眼前的现在，而是为了以后的将来。学生学习阿拉伯语是为了他们自己的未来和自己的人生而学习，这就让他们有了学习阿拉伯语的动机和需要。教师在教学过程中就要充分利用这种需要和动机，激励学生为了自己的未来而努力，让他们认识到学习的重要性，调动学生学习阿拉伯语的积极性，开发学生的学习潜能，提高他们的学习效率，并且通过激励为学生营造一种良好的竞争环境，让他们在这种自我认识和良性竞争中前行。

3.以学生为中心的教学模式——任务型教学法

任务型教学，是教师通过引导语言学习者完成课堂上设定的特定任务所进行的教学活动。[3]大学教育需要学生不再是仅仅只是记忆知识，要能够真正理解和运用知识，他们必须自己努力去发现问题，思考问题和解决问题，形成自己的学习方法。

在阿拉伯语基础阶段的学习当中，学生要学会自己去发现学习过程中遇到的问题，思考解决，并且认真对待教师在课堂上所设定的特定教学任务，与同学相互交流，独立或合作完成这个任务。

这一完成任务的过程是一个以学生为中心，让学生参与、体验、互动、交流、合作的学习过程，学生们充分发挥了自己的认知能力，提高了学习的积极性，从而大大提高了学生的效率，进行更加有效地学习活动，更好地掌握阿拉伯语。

三、结语

在阿拉伯语基础阶段的教学过程中需要采用的教学方法多种多样，此处仅提出“填鸭式”、“激励”和任务型教学法三种，通過传统教师主讲让学生开启学习阿拉伯语这一神秘语言的大门，通过激励，让学生明白学习阿拉伯语的必要性，通过任务型教学法，让学生积极主动地参与到整个教学环节中，形成适合自身的学习方法，取得良好的学习效果。

参考文献

[1]朵宸颉.阿拉伯语基础教学中学生跨文化意识的培养[J].创新教育，2014.

[2]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J]，外语与外语教学，2002（5），第27-28页

[3]马和斌.任务型教学法在阿拉伯语写作教学中的实践[C]，阿拉伯语言文化研究论集，2017年2月

[4]余燕芳.阿拉伯语基础阶段教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2015年第2期.

作者简介：乔璐璐（1988-），女，山东胶州人，硕士，广东外语外贸大学南国商学院东方语言文化学院阿拉伯语系教师，研究方向：阿拉伯文化，阿拉伯语教学。