家校合作共育的思考

许新海

今年新教育年会的主题是家校合作共育。今天，我们来研讨家校合作共育话题，对这几年的家校合作共育行动进行反思、梳理、总结、提炼，为年会的召开作思想与理论上的准备。借此机会，我想抛出一些问题，与大家一起来思考。

首先，是为什么提出家校合作共育？

我们大多数学校里一般都有一个家长委员会。关于家长委员会，朱永新教授有两个观点，我很认同。一个观点是，新教育人尽量不要使用“家长”这个词，因为这个词很容易让人想到“家长制”，缺少“平等”理念，应该更多使用国际通用的“父母”一词，也就是英语中的parents。另一个观点是，不称“家长委员会”，而称作“家校合作委员会”。我曾做过13年的校长，记得做校长的时候，成立“家长委员会”，就是挑每一个班上资源最丰富的家长，做官的、有钱的，做官的能够帮学校办些事，有钱的可以给学校捐一点钱。家长委员会每年开一到两次会议就完事了。长期以来，许多学校家长委员会就处于这样的层面。随着教育改革的深入推进，特别是在新教育实验的语境下，再这样理解家长与学校的关系，定位家长委员会的职能，显然已经是不行的。新教育实验提出“家校合作共育”行动项目，倡导建立“家委会”，这个“家委会”已经不是原来的“家长委员会”了，而是“家校合作委员会”。

通过中外文献的比较研究发现，“家校合作委员会”的概念与国际上普遍设立的“父母教师协会（parent？鄄teacher association）简称（PTA）是一致的。我曾在澳大利亚做访问学者一年，走访了许多澳洲的中小学校，他们都没有中国式的家长委员会，建立的都是“父母教师协会”。国际经验的启迪，让我们新教育人思考如何建立一种新型的学校与家庭之间的关系，这种关系的维护和发展需要一个新的载体，“家校合作委员会”应时而生。新教育实验核心团队在朱永新教授的带领下，通过一年的研究，最近基本形成了《家校合作委员会章程》。这个章程将在今年年会上正式公布，提供给全国所有新教育实验区、实验学校参考。

今天我们探讨家校合作共育，不仅要考虑家庭教育，家庭教育是家校合作中的一部分研究内容，我们更多地要研究合作、研究共育。为什么要研究合作和共育呢？现在，全社会都十分重视家庭教育。2015年2月，在中共中央、国务院举行的春节团拜会上，习近平总书记发表重要讲话，强调家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。2015年10月，教育部颁布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》。为什么现在这么重视家庭教育呢？想想我们小时候，兄弟姐妹三四个、五六个，七八个都有，那时国力贫弱，还没有能力想到重视家庭教育。那时候父母们文化层次普遍较低，缺乏科学理念的指导和引领，生活贫困，让孩子吃饱穿暖是主要任务。现在，中国的家庭结构完全变了，最早的一代独生子女，也早就为人父母。当下中国的家庭，父母的学历水平也是历史上最高的，而且在互联网背景下教育知识的获取变得非常便捷。但在教育子女的问题上，教育素养普遍缺失，或许不能说是无知的。一个合格的父母必须是一个有素养的教育者。新教育提出家校合作共育，认为教育是家庭与学校的共同使命，通过共同努力，让教育更美好。

从我个人成长经历纵观家庭与学校的关系，二十世纪六七十年代，大多数家庭孩子比较多，孩子都是自己去报名、上学，父母几乎与老师没有交流，更谈不上合作。到八九十年代，经常出现这样一种奇怪的现象，孩子有错，老师常常把爸爸妈妈叫过来训斥一通，家庭成为学校的附属，甚至成为教师发泄、责怪的对象。而现在，又常常发现家校关系又倒过来了，因为父母水平高了，就对学校指手画脚，指挥老师应该这，应该那的。从几乎没有合作关系，到互相指责，都是一种不健康的家校关系。健康的学校和家庭之间是合作共育的关系。这种关系不仅是信任和尊重，还要建立起相互沟通、支持、协作，共同培育下一代的新理念和新制度。新教育实验审时度势提出“家教合作共育”研究项目，是具有现代性、前瞻性的，是在研究中国家庭和学校关系变化与发展过程中的应然命题。

其次，探讨如何开展家校合作共育？

第一，家教合作共育必须坚持正确的朝向。

家校合作共育的朝向，是指项目的价值追求。我以为，是朝向“过一种幸福完整的教育生活”，是培养幸福完整的人。孩子不仅要德智体美劳全面发展，获得一种心智完整的教育。我们还要让孩子在成长过程中，有学校、家庭和社区共同教育的力量来获得完整的教育。这是另一个角度的“完整”。新教育提出的完整是指身、心灵、德智体美劳，是让孩子能够获得一种完整的教育。因为新教育是针对应试教育提出的，新教育是素质教育的一面旗帜，强调素质的完整性，强调人格的完整性，强调全面而个性的成长，强调德智体美劳、身、心灵整体的统一。在家校合作共育背景下，新教育的“完整”应该继续丰富其内涵，应增加学校、家庭和社会教育的统一性、完整性。孩子的成长一定是学校、家庭、社会共同作用的结果。为什么有的人成绩非常优秀，但性格很古怪。这种古怪的性格来自哪里？往往在他爸爸妈妈那里有。这里有遗传基因的影响，这种遗传更多的不是生物学遗传，而是家庭文化遗传。当一个人成为父母时，意识到自己性格有缺陷，要努力减少这种性格缺陷对孩子的负面影响。这时，最好的帮助者是专业人员，特别是孩子的老师。教师可以帮助学生父母更好地认识自我，弥补性格缺陷，创造更有利于孩子成长的家庭环境，培养幸福完整的人。要让一个孩子幸福成长，成为一个完整

的人，必須学校、家庭、社区合作

共育。

第二，家校合作共育必须构建完善的机制。

制度和机制是做好一件事情重要的保障。以前，学校家长委员会召开一个成立大会就算完成了。做得比较好的学校，校长在年终的时候向家长委员会作一个学校工作报告。其实，在教师、班级层面，学校与家庭之间的沟通形式是很丰富的，比如说家访，召开家长会等。在学校层面，建立起了家长学校。新教育比较早地倡导建立新父母学校。提出“新父母学校”，是希望在新教育理念下，做这个时代新父母。这是一个非常重要的家校合作制度形态。现在，新教育正式提出家校合作制度要在《家校合作委员会章程》的基础之上规范运作。这个章程是家庭和学校之间合作的法定依据。在这法定关系基础之上，建立起家校之间相互理解、尊重、沟通、支持、协作的良性运作机制。这种机制对家校合作的基础工作作出合理的安排，从而形成家庭与学校、班级层面上的彼此协调、相互支撑、系统运作。在此基础上，探讨家校合作共育机制的不断完善与创新。

第三，家校合作共育必须搭建丰富的平台。

平台和载体是家校合作共育的具体抓手和有效支撑。许多新教育实验区、实验学校都有了自己积极的探索和实践，积累了丰富的经验。家校合作包括学校对父母的家庭教育指导和家庭、社区对学校教育的参与。学校对父母家庭教育指导的平台有新父母学校、父母会议、父母读书会、父母工作坊、父母开放活动、家访、家校联系便签、校讯通、微信公众号、微信群、QQ群、班级博客、校园网、《学生父母手册》《家校联系手册》、优秀父母评选活动等。家庭、社区对学校教育的参与又分决策参与、管理参与、课程参与，参与的平台主要有家校合作委员会、父母义工（或志愿者）等。

家校合作共育平台的搭建不能满足于零星的状态，必须系统地架构、积极地创新。比如，海门市东洲小学举办亲情文化节，这是融合了一系列的指导和引领父母科学育儿、吸引父母及社区参与学校管理和课程活动的平台，形成了良好的学校、家庭、社区合作共育的教育生态。再比如，五年前，新教育就启动了萤火虫工作站。这个平台是由儿童文学作家童喜喜倡导推动的，在全国建立起来的家庭和学校共育孩子的线上线下互动平台。如今在全国已发展有56个萤火虫分站，621位种子教师，422位萤火虫义工，五年时间举办了各类形式的公益活动5000余场，足迹遍布中国内地所有省市自治区，参与者达700万人次以上。萤火虫工作站每天都有线上的活动，每周都有线下的活动。线上线下结合，把父母和老师汇聚在一个工作站的群体里。海门原先有一个萤火虫工作站，现在已经发展为三个，父母、老师自愿参与，非常活跃。通过这些平台，学校、家庭和社区共同探讨促进孩子成长的路径和策略，也帮助学校、家庭和社区建立了友好的合作关系。又比如，许多学校组织亲子游学活动，由教师来倡导，父母带领孩子一起参与，实际上是创造了师生、亲子共同活动、共同生活的机会。这是学校教师和学生父母共同育人、共同成长的机会。这种活动，如果只有学校组织，没有父母参与，一两个老师组织那么多学生，安全压力很大。由于有安全风险，许多学校往往就不再组织。而一旦有了父母的参与，学校的门就打开了。父母以主人的身份，带着孩子一起参与，安全隐患会控制到最低。在这活动过程中，还会欣喜地发现，教师、父母和孩子原来可以在共同生活中共同成长。

第四，家校合作共育必须具有明晰的责任边界。

新教育的家校合作共育概念中包含着社区，只是没有把社区的名字写上去。国际上发达国家家校合作委员会的机制里也都包含了社区。《新教育家校合作委员会章程（讨论稿）》提出家校合作委员会由本校学生父母代表、施教区内社区群众代表、学校教职工代表和学生代表（高中以上学校）组成。我们希望家校合作不仅是学校与家庭两者之间的合作，应该是学校、家庭与社区三者之间的合作。但是强调合作，并非没有边界，家庭教育、学校教育、社区教育三者之间应有清晰的边界。我们发现在一些地方、一些案例中，这个边界已经模糊掉了。家庭已经成为学校的助手或者附属。比如说孩子做作业，父母苦恼的是教师把应该是他自己的活儿给了父母，叫父母一起来做，一起来批。也有相反的例子，有的父母认为，我把孩子送到学校，教育孩子就是学校的事情，他打他的牌，他做他的生意，不管孩子成长的快乐与烦恼，甚至什么都不管。显然，家庭教育和学校教育之间要有边界。我们需要有一个明晰的边界，哪些是父母职责，哪些是学校责任，彼此分工要明确。家校合作共育要实现一个重要的目标，就是家庭要更像家庭，学校要更像学校。什么叫家庭要更像家庭？家庭要发挥家庭的教育功能。我觉得家庭的教育功能更多地在于孩子习惯养成、促进孩子的人格成长。这是孩子身心成长过程中父母应所担负的责任。而学校，更多地需要给孩子一个完整的科学的知识体系，促进孩子心智的成长。

当然，学校也要立德树人，促进孩子人格成长，家庭也要促进孩子智力发育，但学校和家庭的功能和教育方式是不一样的。正因为这样的关系，所以家校要合作，要共育。如果家庭培养习惯和道德，学校培养习惯和道德，他们各走各的方向，各走各的路，那就完了。孩子不知道什么是对的，什么是错的，就会出现成长中的烦恼。当学校和家庭坐下来共同探讨孩子教育的时候，又必须找到合力。家校合作共育既要明晰边界，又要找到合力。到了边界上，要有一种相融性、相通性。有了相通、相融，就能有合力了。要聚焦在孩子的人格成长上，聚焦在孩子的习惯养成上。孩子的道德生长、核心价值观的形成、良好的学习和生活习惯的养成、兴趣爱好的培养，这些都是需要通过合作共育的。

第五，家校合作共育必须突出学校的关键作用。

家校合作共育关键在学校，關键在校长，关键在老师，关键在班主任。家校合作共育谁来主导？谁来唱主角？一定是学校唱主角，是班级唱主角，是班主任老师唱主角，是我们的教师唱主角。在孩子的教育上，一定是学校，是教师更具有专业性。在家校合作共育行动中，学校的校长、教师、班主任应有更多的责任担当。我们是孩子成长的引领者、教育者，也是家庭教育的帮助者、指导者。家庭和社区是孩子成长的重要促进力量，是我们的同盟军，我们要与他们增强沟通与协作，努力调动他们参与学校管理和教育教学的积极性，挖掘他们身上蕴藏的资源和潜能，吸引他们帮助我们加强学校管理，丰富学校课程，改善教育教学，为孩子营造一种融合和谐的成长生态，促进孩子和父母共同成长。

家校合作共育是一个富有时代意义与价值的课题，值得我们深度追问和思考，更值得我们在实践中不懈实践和探索。

（作者单位：江苏省海门市教育局）