基于“行动导向”教学理念探索中等职校教学改革

朱晓菲

当前，我国的职业教育改革如火如荼，行动导向教学理念更是深入中等职业学校。引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等阐述着行动导向教学理念。殊不知，德国的行动导向教学理念的成功是建立在德国“双元制”职业教育的大环境下，有赖于企业“一元”的有力支持。我国大部分中职学校在校内实训中心实行或模仿行动导向教学，质量良莠不齐，也因没有企业的后续培训，课程完成后就嘎然而止，不能培养出专业技能扎实，能够独当一面的技术能手。

中等职业学校盲目追求师资学历，导致教师大多来源于高校应届毕业生，缺乏企业经验；实训中心分学科教学技术技能培训模式割裂了生产流程间的联系，造成学生如同瞎子摸象那样获取技术技能知识，无法融会贯通；“挂牌”式的校企合作缺乏实质合作内容，沦为面子工程，形象工程。这些使得引入德国的行动导向教学理念的中等职业教学改革表象红火，实质是脱离了职业教育大环境的行动导向教学理念指导的教学改革难以成功。

一、 德国 “双元制”职业教育

德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，在企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。

二、 行动导向教学

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生布置行动导向。教师布置给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师布置给学生的行动导向如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的具体情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

三、 校企合作的现状

德国的法律对企业培训学生是有要求的。德国于1969年颁布《职业教育法》，它包括职前和职后培训（继续培训和转业培训），规定了培训企业和受培训者的关系及双方的权利和义务、培训机构与人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等。

在中国，校企合作从目前的實际情况看，由于企业参加校企合作动力不足，“挂牌”式的合作关系很难保证行业、企业专家参与课程开发的主动性和持续性，职业教育部门与企业的合作成了“名誉”工程，即使当时能够开发出合适的课程标准和教材，由于此后“激情”不在，后续的课程实施和课程评价在现有的师资和教学条件下也不得不走回老路上去。更有甚者，校企合作是为了利用廉价的学生劳动力，规避用工风险和用工成本，给学生安排的工作岗位是一些简单生产流水线的重复操作岗位，不仅对学生的技术技能的提升没有帮助，反而增加了学生的心理压力，使得学生厌恶职业教育。

四、 中等职业教育缺失的企业元素

中等职业学校热衷建设实训中心，为各专业提供实训场所。但实训中心的建设是按照分科教育，依据学科系统理论，只是辅助学科专业的一种教育手段。从整体布局上来看，人为地割裂了“项目”之间的联系，要进行课程改革必须对现有布局进行重新调整。

德国实施行动导向职业教育课程的教学环境有赖于企业“一元”的有力支持。在企业真实的生产环境直接对学生技能操作进行直接培养，学生在企业中能够了解生产工作流程，技术技能要求等。

目前我国大部分院校没有与企业形成有效合作关系，大多数企业不可能为学校提供教学实习场地和设备，失去了企业真实的教学和学习环境，行动导向的职业教育课程效果可想而知。

五、 中等职业教育师资来源

由于中职学校盲目追求教师高学历，大部分职校的教师大多是来自高校的应届毕业生。从企业中招募的具有实际企业管理与生产经验的老师非常少。高等教育注重培养学术型、工程型人才，而中等职业教育注重培养技术技能型人才。学术型、工程型人才注重学科知识系统化学习，偏重于理论学习，而技术型、技能型人才注重对行动知识、过程知识的掌握，而不要求掌握过多理论知识。这些教师在高校毕业后就直接投入到中等职业教育，只能根据自己在高校的学习经验去培养学生，或模仿自己的大学教授，或认为学习专业知识就必须系统化学习，偏重于理论教学，而忽视了中职学生的学情，忽视了他们原有的知识水平，忽视了中职的培养目标，即使理解了中职教育以技术技能为主，也未必掌握了相应的技术技能。

综上所述，中职学校不管是从师资来源、实训中心培训模式还是校企合作，都无法企及在德国职教“双元”制下，行动导向教学理念教学带来的效益。我国的法律法规在各领域还不健全，短时间像德国那样出台职业教育法也不现实。没有法律法规约束的中国企业，必然缺乏相应的责任心，更不可能投入资金为职业教育贡献一份力量。因此，在短时间形成如同德国那样的职教大环境是不可能的。

笔者认为，要解决这样的矛盾，让行动导向教学理念能够产生效果，中职学校可尝试办企业，或根据专业特色设立对外服务的营业部门。比如模具专业可对外承接模具制造；计算机平面专业可开设广告公司，做广告创意设计；网络专业可承接小型网络工程建设等。

首先让市场去检验中职学校的生产方式、管理方式能否适合市场经济的要求。如果能够与其他企业竞争并在市场经济中存活下来，那就证明具有先进或达到了市场平均技能水平，可保证给学生提供的职业教育能够适应经济的发展，保证学生学习的技能技术是先进的。

其次，在没有形成类似德国的职业教育大环境下，中职学校可尝试建立职业教育小环境，建立起类似德国的小“双元”制度。即能够像学校那样利用先进的行动导向教学理念培养学生，也能够给学生提供企业“一元”的支持，从而解决了师资没有企业经验，实训中心式分学科教学割裂实际生产流程间的联系以及校企合作不彻底的种种弊端。

责任编辑 陈春阳