转型背景下地方高校开展混合教学的策略探索

方昕

(安康学院 电子与信息工程学院，安康 725000)

转型背景下地方高校开展混合教学的策略探索

方昕

(安康学院 电子与信息工程学院，安康 725000)

地方高校转型的核心是人才培养、教学模式的变革，其将引导教师教学、发展逻辑、思维方式发生转变。破解其转型和发展内在逻辑之策是教师教学理念和学校教育质量的同期互动。“互联网+”的现代信息技术在地方高校转型过程中不断地推进教与学的变革，以教学模式转变为契机，充分体现“以学为中心”的教学理念。如安康学院依托混合教学、课程考核改革等模式，借助教师信息化教学能力提升为手段推进课程建设与教学改革，其具体实践措施与经验体现了产教融合视域下的教师教学创新精神被唤醒，各显其才，为同类地方高校的混合教学推进提供了借鉴。

地方高校； 教学模式； 转型； 混合教学； 教学理念

0 引言

我国2015年发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发〔2015〕7号)文件，要求积极推进转型发展，特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力[1]。相继陕西省发布《关于全面深化高等教育综合改革的意见》，决定在全省普通高校实施“一流大学、一流学科、一流学院、一流专业”(简称“四个一流”)建设计划[2-3]。学校为深化落实文件精神，构建具有区域特色和发展优势的专业体系，推动学校内涵式发展，不断提高人才培养质量，把握机遇，树立“以学为中心”的教育理念，制定了学校相应培养规划，其中在校内推行了一系列教育教学改革新举措，大力推动我校特色专业课程建设，探索与传统教学相结合的混合教学模式，推进课堂教学模式与方法的改革，注重学生个体发展，同时促进学生协作学习能力、解决问题能力、思维创新能力的培养，在“以评促建、以评促改、以评促教、以评促学”中检验和提升教学质量。

1 地方高校转型推进教育改革的意义与必要性

1.1 地方高校转型是驱动发展的时代要求

Joseph Nye.Jr曾经说过：“在信息时代，资本、自然资源，甚至土地不见得是财富。今天投资驱动型经济已经走到尽头，我们必须走向创新型与知识驱动型经济发展。它需要新思维、新知识来推动”[4]。我国高校以育人为本是新知识、新思维的主要生产者应当成为驱动发展背景下的主要倡导者、引领者，尤其是正处于转型发展的地方高校。因此，地方高校的人才培养与教学模式转变，产教融合的创新，创新创业教育改革和服务地方经济、文化、社会发展能力提高将为重中之重。尤其自2014年2月国务院常务会议提出“引导一批普通本科高校向应用型高校转型”之后，各级政府、教育主管部门先后出台相应意见、政策，中国高等教育领域出现了继1952年的院系调整，上世纪90年代的院校合并、扩招后的又一改革[5]。

以往大多数地方高校长期按照综合型偏学术高校的发展模式实现其内涵发展，但由于其办学资金、地理位置、师资实力、学科平台、实践场地、文化底蕴等软硬件条件相对国家直属高校存在先天不足，其对比国家直属高校培养的人才不具有竞争力和创新能力。因此，地方高校应逐步探索实践改革转型，向应用型转变发展。其实质是教学理念、人才培养和教学模式的转变，使其学生能较早的了解社会需求，深入社会，熟练掌握实践技能和充分理解理论知识，在合适的产教研融合作用下使学生更可能培养创新能力、解决问题的能力。从而，学生也就符合市场需求，具备了与其他高等院校竞争的能力。但需注意，在今后一个时期我国每年新增就业人口将超过2400万人，而目前只提供1 200万左右的就业岗位。我国农村每年需要转移就业人数达800-900万人，意味着每年700万毕业生将面临1 700万人的竞争[5]。同时，占据中国一半以上高等教育毕业生份额的地方高校的转型其实质并不能较好解决我国毕业生就业的难题，但如人才培养、教学模式不做转型，那地方本科高校的毕业生就更无竞争力可言，甚至很难与长期在社会实践中经验丰富的新型农民工相提并论。因此，地方高校的转型是国家战略发展背景下的时代要求，且要与深化创新创业教育改革并重发展，而并非政策权威下的“被转型、被改革”，这样能有望解决毕业生的就业难题。

1.2 “互联网+”时代到来呼唤教育改革和创新

“互联网+”时代到来给学生提供了多元化、多形式的学习环境和方式，学生获取知识的途径已不单单来源于课堂、书本，可来源于互联网、电子书籍、搜索引擎、手机、平板电脑、无线网、人际交往网络等。与时俱进，“互联网+”时代正在呼唤高校教育进行教学改革和创新，以教师传授知识为主的传统教学已不能完全适应“互联网+”时代，不能满足教育需求，新时期的现代教育技术正迫切需求人才培养和教学模式、方法的改革与创新。

1.3 教育改革体现“以学为中心”的教学理念

“互联网+”教育打破了学校或教师对教育信息的垄断，提高了学生学习的自由度，扩展了学生个体学习空间，使大范围个性化自主学习成为可能，从传统“以教为中心”向“以学为中心”本科教学改革也成为可能。在此过程中，伴随着大数据、云计算、虚拟现实、移动终端的发展，教师的角色也将发生转变。教师将彻底从知识传授者、教学执行者、知识固守者、“教书匠”等向学习引导者、活动组织者、课程开发者、教学研究者、终身学习者等方向转变[6]，将通过现有的混合教学模式、翻转课堂、课程考核改革及未来的信息技术充分体现“以学为中心”的教学理念。

1.4 教学改革创新与第三次工业革命相契合

在以3D打印技术为标志的第三次工业革命驱动下，我国地方普通本科高校的人才培养已由知识型向技能型、创新型人才观转变，使得教育信息化与教学改革相辅相成，教学改革创新与第三次工业革命相统一，促成地方本科高校转型发展。混合教学相比传统教学，能消除空间和时间限制，最大限度地使学生获取所学知识；能丰富教学手段，提高学生学习兴趣，调动学生积极性，促进教学互动、学生自主学习和个性化学习。

1.5 混合教学成为教学改革新趋势

现混合教学模式在我国普通高校采用较多的是SPOC(Small Private Online Course)，字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。它是继MOOC之后由加州大学伯克利分校的福克斯教授于2013年最早使用[8]。此类课程主要针对学生规模几十到几百人，远小于MOOC的选课人数；同时，设置了学生准入条件，区别于MOOC的完全开放性的教学模式。2013年，我国清华大学“学堂在线”对“云计算与软件工程”进行了试点，国防科学技术大学也开设了多门SPOC课程。SPOC已逐步取代了MOOC教学[9-11]。混合教学将优质MOOC资源与实体课堂的面对面教学有机结合，实现了对教学流程的重构与创新，充分体现了“以学为中心”的教学理念，已成为地方普通本科高校教学模式改革的重要补充，是教育未来发展的新趋势，也是高校应用型转型重要体现之一。

2 混合教学的策略

SPOC混合教学与以往的传统课堂、精品课程、MOOC有所区别。开展SPOC教学的教师不一定是MOOC视频中的主角，也不一定必须准备每节课程讲座，而要求教师需要深入挖掘知识，根据学生需求整合线上和线下实体资源，保证两者间有效衔接，激发学生创造力，攻克学习难关，提升教学效果。同时，混合教学方便了教师与学生面对面的交流，面对面交流能消除教师与学生间距离感，使学生感到“温暖”。在实体课堂上，通过讨论式教学、开放式项目设计等能使教师真正成为教学的指导者、促进者，可以组织学生分组讨论，随时为学生提供个性化辅导，共同解决难题，将线上的讨论、点击率等多方式结合督促学生紧跟教学。

2.1 以走“地方性、应用型、开放式”为引领，提升人才培养质量

高校应紧紧围绕办学理念，充分利用学校特色专业、课程、资金、教学等方面的资源优势，发挥学校地方特色。安康学院按照“实基础、重应用、强能力、有特色”的总体要求，凝练专业核心能力，细化人才培养规格，优化课程设置，人才培养方案不断优化。以专业综合改革试点项目和教学示范课建设、混合教学课程为抓手，积极推进教学模式、内容方法、考核方式改革，教育教学改革氛围初步形成[12]。聚焦专业核心能力和综合素质培养目标，实施课内外一体化等得到加强。我校目前获批国家级卓越人才培养计划项目1个，国家级特色专业、综合改革试点专业各1个；省级特色专业及综合改革试点专业4个；获省级人才培养模式创新实验区3个，实验教学示范中心2个，大学生校外实践教育基地2个；教师获得省级教学名师、优秀教学成果奖、优秀教材奖、教学竞赛奖20项；学生获得省部级以上奖励500余项。同时，学校与企业还共同制定人才培养方案，构建师资队伍共同体，联合培养企业急需的专业技术人才，多样化国际合作培养人才的途径得到拓展，并以此带动教育教学的改革，不断提高人才培养质量。

2.2 以教学能手、教学名师为依托，提升教学水平

优质的混合教学离不开优秀的教师，它汇聚了大量的教学名师、教学能手。安康学院依托学校教学名师、教学能手资源，坚持“一课一师，一师一课”的思路，动员教学名师、教学能手、教学院长开设混合教学课程，鼓励优秀中青年教师积极参与混合教学改革和课程建设；同时，采用立项申报、评优奖励的形式，遴选教改效果突出、代表学校特色的专业课程进行重点建设，鼓励各二级学院、每个专业都开设有教改课程。2014年，我校开设了教改示范课20门，省级精品资源共享课程4门；2015年，我校开设了教改示范课25门，省级精品资源共享课程4门，遴选首批混合改革试点课程16门，2016年，我校遴选了第二批混合改革试点课程28门，70%课程由教学名师、教学能手牵头或重点参与，从而保证课程建设和教学质量。2.3 以教师信息化教学能力提升为抓手，促进教改课程建设

在教育教学发展过程中，教师是教学过程具体实施者。教师信息化教学能力将直接影响教改课程建设的成效，因此提升教师信息化教学能力是保障教改课程建设的有力措施。在信息技术与教育教学改革的深度融合进程中，教师首先要从心理上转变自己的角色，尊重学生个体、鼓励学生个性化发展，倡导混合教学、翻转课堂成为一种新的教学模式，更新教学理念、教学方式。学校鼓励教师积极参与混合教学改革，组织教学培训、微课竞赛、交流会、座谈会、教学比赛等多层面的教学改革活动，提升教师信息化教学能力。如开展了一系列以“混合教学”为主题的讲座和教学培训活动，邀请清华大学、陕西师范大学等知名高校教授介绍教改课程，对外校实施混合教学改革的成功案例进行剖析；组织教师参加混合教学实施的研讨会、经验交流会、“混合教学课程设计与建设”培训会；先后邀请清华大学韩锡斌教授、葛文双博士对积极参与的教学院长、教务处工作人员、教师进行了优慕课在线综合教育平台开展SPOC课程建设和教学改革的应用实践。

3 混合教学的实施与探索

3.1 加强混合教学奖励制度和条件保障

混合教学改革需要平台、经费、技术、政策等多方面支持，教师完成制定教改方案和制作线上课程视频工作时都需要投入大量的精力、人力、物力、时间，建立明确的制度、提供平台技术支持、认定教师的工作等是混合教学实施的前提条件。学校相继出台了混合教改的奖励政策，对混合教学改革评优的授课教师予以工作认可、成效嘉奖、宣传鼓励，从而鼓励我校教师大胆实践探索、创新。

3.2 统计THEOL平台使用情况促进课程建设

学校于2010年10月部署THEOL平台，2013年11月进行数据迁移，2015年12月完成平台升级扩展，2016年10月修复应用。从2010年秋季学期启动到2016年期间应用，每学期THEOL平台访问量都呈稳步增长趋势，如图1所示。

图1 安康学院THEOL平台历年访问量 (注：图中显示数据为每年1月与9月。)

随着信息技术发展、教学改革推进，基于THEOL平台的课程建设也逐步跟进，课程教学平台访问量从2010年16万多人次到2016年12月263万多人次，历年累计访问1 612万多人次，平均每年累计230万多人次。

由图1可知，2015年是迅速增长的拐点，2011-2014年平均每学期访问量70.25万多人次，历史累计访问量562万多人次，2015-2016年平均每学期访问量252.5万多人次，历史累计访问量1572万多人次。这与上述加强混合教学奖励制度和条件保障有关，同时学校于2015-2016年分两批开设共计44门混合教学改革试点课程，真正有效地推进了THEOL平台课程建设和使用。有关混合课程建设与应用情况，如表1所示。

表1 学校混合试点课程建设与应用情况(2015-2016年)

(注：数据采集时间为2016年12月15日。)

表1中访问量只统计了非访客且超过100的课程数，讨论区帖数只统计超过30个的课程数，以便真正说明混合课程活动的数据。

由表1统计可看出，混合试点课程数虽占比例不高，但却是影响THEOL平台课程建设增长率的主要因素。2016年度平台历史累计访问量较混合课程建设前(即2014年度)增长了1010万多人次，是2014年度平台历史累计访问量的1.8倍。这说明学校在不断深入推进课程建设，促进教师教学理念转变与手段的改革。目前18门混合试点课程处于积极建设中且已有《生产与运营管理》、《成本会计》、《税法》、《传播学》、《小学教育科研方法》、《化工制图与CAD》等共7门课程建设取得了一定的成效，尚有26门课程建设处于缓慢阶段。学校将在2017年对第一批混合试点课程进行验收评审，验收合格的课程将组织优秀评比，验收不合格的课程将组织整改后再次评审，以促进第二批混合试点课程建设，鼓励后续混合试点课程申报。同时，学校将加强网络教学平台使用，利用“互联网+现代教育技术”以“讲座+现场实践+研讨”方式促进混合教学、转变教学理念、提高教学质量。

3.3 以评促改提高教师教学技能

教学展示、微课是教师在教育教学过程中围绕某门课程的某个知识点(重点、难点、疑点)或技能等具体某个任务进行教学的一种教学方式，其核心内容是知识片段而不是知识体，通过教师讲解、操作演练、视频录制等来展现，具有目标明确、针对性强、呈现时间短的特点，是混合教学、课程改革的组成单元。因此，充分利用国家级、省级、校级的教学竞赛、微课竞赛，能有效促进教师开展混合教学活动，提升教师拍摄、教学设计等方面的信息技术技能。一方面，学校积极选拔校院两级教学竞赛教师，提高学校教育教学水平；另一方面，学校鼓励教师参加全国、陕西省的各级各类教学竞赛，2015年学校评选出首届微课参赛作品5项；在第六届青年教师教学大赛中评选出“青年教师教学能手”共8名教师；2016年在陕西省第三届教师教学竞赛中学校获得一等奖、三等奖各一项。

3.4 以项目驱动教师开展教学改革实践

以教改项目、大学生创新创业训练计划项目等形式推进学校混合教学、课程教学改革。学校采取自愿报名、选拔、推荐相结合的方式遴选项目，目前已承担省部级教改项目16项，综合改革试点项目6项，国家级、省级大学生创新创业训练计划项目124项，2015年教改示范25项；2016年评审通过了67门不同专业的课程考核改革。针对教师、学生不同角色开展项目实践，根据学习效果、评价结果、研究成果，学校可以不断探索更加符合本校人才培养的混合教育教学模式。

4 混合教学几点思虑

4.1 教学管理层面

目前，大多数SPOC课程对学生信息管理较为单一，基本以班级为单位，没有较好区分分散学习和集中学习。应思考对学生管理功能的改进，必要时分组学习、讨论且切换自如。同时，深入研究混改课程的管理与实施办法，加强对师生SPOC课程操作的培训，注重与传统教学优势相结合，不可完全忽略传统教学；加强对学生、教师实施混合教学改革效果的跟进调查和数据统计分析，对存在的普遍问题、个别问题分别进行改善、指导；对改革成效显著、评价结果较好、评选优秀者加大支持力度，为混合教学改革提供政策支持和管理保障。

4.2 教师层面

教师需要克服长期教学所致的职业倦怠，迎接“互联网+”时代的教育机遇，转变传统教学观念，提高自身教学水平和教学质量。不但要抓准适合本专业课程教学改革的方式，加强课程管理，促进学生互动，而且要因材施教，处理好课前、课中、课后的学习资源建设、考核方式、师生关系等。要深刻意识到混合教学是不断调整和完善的动态过程，改革的效果是教师不可预知。教师要接受并正确看待改革效果不佳、效果不理想的现象，以便不断优化教学设计、教学模式、教学方式。同时，注重打造一流团队，共同研究探索混合教学改革方法、策略。

4.3 学生层面

熟练掌握THEOL平台的使用方法，处理好集中学习与自主学习的关系；积极参与师生互动，注重培养自身发现问题、提出问题、解决问题的能力；完成学习任务，重视过程学习、知识获取，提高知识应用能力、团队协作能力，培养创新创业精神。

5 总结

混合教学以时代需求逐渐成为一种新的教学发展趋势，通过课程考核改革、课堂教学改革、教学竞赛、专业综合改革、教改项目等为抓手，从不同层次多个方面发挥其在学校转型过程中的效用，转变教学观念，更新教学理念，以便能更好实现学校人才培养目标、有效地提高教育教学质量，促进学生自主学习，提高学生实践能力，培养学生创新创业精神。

同时，2016年11月，陕西省教育厅又发布了《关于开展首批深化创新创业教育改革示范高校认定推荐工作的通知》(陕教高办〔2016〕50号)文件[14]，其认定标准中明确指出学校综合改革方案及“十三五”规划列入深化创新创业教育改革相关内容，创新创业教育改革要面向全体学生、教师参与、融入人才培养全过程等。学校正在积极准备、开展、深化此项工作，动员全校师生积极投入创新创业教育改革中，研究探索专业特色、课程特色。

[1] 中华人民共和国教育部．关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB∕OL]．[2015-10-23]http://www.moe.edu.cn/ srcsite/ A03/moe_1892/moe_630/201511/ t20151113_218942. html.

[2] 陕西省教育厅．关于全面深化高等教育综合改革的意见[EB∕OL]．[2016-09-13]http://www.snedu.gov.cn/sxjy/468/201609/13/5523.html．

[3] 中国教育新闻．关于建设“一流大学、一流学科、一流学院、一流专业”实施建议[EB∕OL]．[2016-03-21].http:// news.jyb.cn/ high/ gdjyxw/ 201603/ t20160321_655464 .html．

[4] 李海舰,王松．文化与经济的融合发展研究[J]．中国工业经济，2010，(9)．

[5] 张应强，蒋华林．关于地方本科高校转型发展若干问题的思考[J]．现代大学教育，2014，(6)．

[6] 杨宗凯．解读教育信息化十年发展规划—— 兼论信息化与教育变革[J]．中国教育信息化，2014(11):3-9

[7] “爱课程”网[EB∕OL]．[2015-09-03]http ：∕∕www ．icourses ．cn∕home∕.

[8] Hashmi A H． HarvardX Set To Launch Second SPOC[EB/OL]．[2016-05-10]． http: / /harvardx．harvard．edu/links/harvardx-set- launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013．

[9] 沈景凤,石云霞,吕方梅.SPOC 背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015(1): 260-261．

[10] 陈然，杨成． SPOC 混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(5): 42-47．

[11] 黄岚，袁钢，程新荣，等． 基于SPOC 理念的计算机组成原理课程互动教学研究[J]．计算机教育，2015(13):15-18．

[12] 方昕.大数据下的高校应用型人才培养新策略的探讨[J]．微型电脑应用，2015(8):48-51．

[13] 陕西省教育厅[EB∕OL].[2016-11-22]http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/.

Strategy Exploration of Local University’s Hybrid Teaching under Background of Transconformation

Fang Xin

(Dept. of Electronic and Information Engineering, Ankang University, Ankang Shaanxi 725000, China)

Talent cultivation and teaching mode is the core of the transconformation of local university, which will guide teachers' teaching, the development logic and thinking way. Break the policy of the internal logic on transconformation and development is interaction to improve teaching idea and quality of school education. "Internet +" modern information technology continue to promote change of teaching and learning in the process of transconformation of local colleges and universities. It fully embodies the "learning-centered" teaching philosophy with the teaching model change. Ankang University based on hybrid teaching, curriculum reform and other models, to enhance teaching ability of information as a means. Concrete practice and experience show that the spirit of teaching innovation was awakened in integration of production and education, to provide reference to promote the hybrid teaching for similar local colleges and universities.

local general university; teaching mode; transconformation; hybrid teaching; teaching idea

陕西省教育厅项目(12JK0536; 16JK1016; 16JK1015);陕西省青年科协项目(2015110);教学改革项目(Jg08215)安康学院培育项目(2016AYPYZX09). 省级创新创业项目(2016sxjy015; 2016sxjy017).

方昕(1985-)，女，讲师，硕士，研究方向：数据处理、分析，教学管理。

1007-757X(2017)08-0029-04

G434

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2000.00.00)