学前教育专业五年制大专教学案例之《简单电路（二）》

物理课程是幼儿师范类学校学前教育专业五年制大专通识教育课程之一，开设在学生一年级上学期和下学期。在幼儿园教育中，倡导“游戏化+生活化”的幼儿教育课堂，特别要重视对幼儿实验观察、感知能力的培养，这是幼儿园教师面对语言还不能和成年人相比的孩子们独特的需要。为了适应学生在幼儿园的能力需求，学前教育教育五年制大专物理课程应尽可能让学生“愉悦地+主动地”学习，解放学生个性，丰富学生学习活动。这里的学习活动不是指对知识的认知和简单的实践活动，而是包含学生体验生活（包括学习）信息、处理信息并反馈、应用信息分析、解决问题的一系列自主活动。借着上《简单电路（二）》这一节内容的时机，我设计了一堂用实验贯穿整堂课学习的教学，并做了对此案例作出反思，希望能以此为以后的课程教学设计点亮明灯。

一、设计和准备

从教材《幼儿科技活动的理论与实践》第八章《电》的整体内容上来看，关于电学部分的幼儿科技活动以及涉及到的知识部分都是比较浅显的内容比如说只有一个小灯泡的简单电路，学生在初中都已经学习过了，所以我在上《简单电路（二）》这一节知识之前已经给学生复习了一个小灯泡的简单电路，有的学生初中没有学好这部分知识的，也等于是重新学习了一遍。并且在此基础上增加了一个“串、并联特点研究”，既是对前面内容的延伸总结，又能让学生通过自主的探究实验启发学生探究电路的兴趣，为以后学生在幼儿园开展电学方面的科技活动打下理论基础。

本节课的教学目标设计如下：

1.知识与技能：

（1）能够画出简单的串、并联电路图，并根据电路图连接简单的串联电路和并联电路。

（2）通过探究实验观察电路，归纳总结出串、并联电路的特点。

这是教师在幼儿园开展电学部分的科技活动必须具备的基本知识。

2.过程与方法：

（1）通过探究串、并联电路的连接特点的实验，获得探究问题的一般方法，培养自己的动手能力和观察能力。

这是教师在幼儿园开展各类科技活动时都必须具备的基本能力。

3.情感态度与价值观：

（1）在合作实验中培养自己合作学习的意识与合作精神，并在解决实际问题的过程中，建立“科学源于生活而用于生活”的科学意识。

这是教师在工作以及生活当中都应具备的科学态度。

考虑到学生在初中简单的学习过串、并联电路的电路图，但是大部分学生都没有学好或者是已经遗忘，所以我把这节课的重点放在了串并联电路的电路图及其特点上，而让学生学会这些并不难，难的是要让他们通过自己做实验探究并总结得出结论，所以这节课的难点则定为用实验探究串并联特点。让学生做实验自主探究的“实验法”则成为我这节课教学的主要方式。

我设计了3分钟的复习导入，主要是根据电路中只有一个小灯泡的实物图画出相应的电路图，既是对上节课的复习，又为接下来的电路图设计埋下伏笔。

接下来是30分钟的新课教学。从5分钟的电路图设计开始，因为电路图也是本节课的重点，但是内容比较简单，所以给学生3分钟思考，2分钟画图。然后是15分钟的小组合作探究实验，这既是这节课的重点又是本节课的难点，同时也是本节课的核心所在。然后再是用10分钟来带领学生一起总结探究的过程、方法、结论，目的是难点突破，保证大部分学生都达到了教学目标的前两重目标，并在此基础上用实际问题来对本节课内容做一个拔高，同时把学生从理论带到实践，保证第三种目标的达成。

再是5分钟的小结和作业布置。深化这节课所学的知识。

最后2分钟的实验仪器的归还和整理。这是让学生养成正确的实验习惯和态度。

这堂课我主要使用了ppt协助教学，在ppt上呈现探究实验的过程、方法、结论，以及本节课所提出的问题、小结、作业等。同时我还准备了黑板上画图用的大尺子，以规范学生的画图习惯。黑板也是我利用得比较多的教学媒体，黑板上有本节课的题目，而且有学生画的电路图，我可以随时指着黑板上的电路图为学生讲解知识点。

二、案例反思

从实际上课效果来看，本节课成功之处在于教学的三重目标设计得比较合理，而且针对教学目的设计的教学环节都很好的实施了，保证了教学目标的达成，学生对知识的掌握也比以往没有实验的课要好许多。而且在分配实验仪器时，我故意给每个小组只发一半实验仪器，迫使学生必须小组合作进行实验，并且给予实验提示和问题，让学生带着问题进行“自主探究”的教学环节，激发了学生的学习兴趣，都能够动手做实验，这一点比较成功。在今后的所以课程中，不妨多使用这样的“小心机”，有意识的让学生进行合作学习，这也是对学生的能力的培养。

但是也有不足之处，我在每个知识点处衔接得太过紧密，没有留时间给学生消化，难免会让学生有“学习就像打仗”的紧迫感，换而言之，如果能像文學作品“留白”一样，我们老师也在课堂上适当“留白”，让学生去自主消化和思考，应该会收到和文学作品一样耐人寻味的效果呢！

在课后我还对学生作了抽查，大部分学生都很好的掌握了本节课的知识点，并且学生普遍跟我反应这节课的“电路探究实验”让她们很感兴趣，愿意主动学习。我希望能在以后的课程中都尽量增加学生实验的环节，并尽量以小组形式的探究实验为主。让学生多多进行自主、合作探究式的学习模式，让学生在思考中合作，在合作中讨论，在讨论中实验，在实验中探究，在探究中学习，在学习中共同成长。

作者简介：安虹洁（1989-），女，土家族，群众，贵州德江人，单位：贵州幼儿师范高等专科学校。研究方向：科学教育和数学教育。endprint