立学以读书为本

王锋旗+万永勇+罗继远

永丰县是北宋文坛巨匠欧阳修故里。为了弘扬欧阳修的道德文章，传承中华民族优秀文化，提升学生人文精神和语文素养，永丰县恩江小学以校本教材经典诵读为抓手，结合语文主题学习，开展海量阅读教学实验。自2014年在全校開展以来，如今实验成果丰硕，在省内外影响深远。

走进恩江小学，浓郁的书香气息扑面而来。大门两边写着：自主读书，让读书成为习惯；快乐阅读，让生活充满色彩。办公楼上写着：读书伴我成长，书香溢满校园。每一层教学楼的走廊墙壁上，都精心写有阅读书目推荐、经典名著介绍、精彩片段、古诗词、《论语》等国学经典名句。走廊过道上每隔十几米就有一个图书柜，每个教室都有一个开放图书柜，供学生课间浏览。

恩江小学学生的阅读内容主要来自四个方面：一是具有浓厚地方特色、以欧阳修诗文为代表的校本教材《诵读经典》，每个年级一本；二是与语文主题学习配套的阅读丛书；三是老师推荐的阅读名著；四是学生及家长自主选择的阅读内容。据了解，恩江小学规定学生在课内要完成的阅读量至少是语文课本的5倍。

要学生在课内完成这么多的阅读内容，会不会增加学生的课业负担？怎样将经典诵读和语文主题学习丛书的阅读落到实处？时间如何保证？效果如何？我们带着一连串的问号走进了恩江小学。

[单元整合，一把钥匙开一串锁]

在五年级的一间教室里，应媛老师正在上阅读展示课，主题是《中国古典文学之旅》，课前5分钟，全班齐读《诵读经典》中欧阳修的词《临江仙》《浪淘沙》，接着由两个小组背诵欧阳修的《踏莎行》，然后全班诵读，再抽一个小组背诵。在短短5分钟内，学生对欧阳修的这3首词已经比较熟悉了。学校规定，老师在上课时，都要抽出3～5分钟让学生诵读校本教材中的古诗文。第二个教学环节：聊聊教材第五单元课文中的人物。要求说说这个单元，给你留下深刻印象的是哪些人物？他们有哪些特点？学生思考片刻后，纷纷从《草船借箭》《将相和》《景阳冈》《猴王出世》这4篇课文中谈曹操、周瑜、诸葛亮、廉颇、武松、孙悟空等人物的性格特点，并读出表现这些人物特点的重点语句。然后师生共同总结通过语言、动作、神态描写人物特点的写作方法。这个过程大约20分钟。第三个环节：聊聊丛书中的人物。同学们便迅速浏览语文主题学习丛书第五单元中的几篇文章。各人自学后马上进行小组交流再举手发言，他们分别说出了《花和尚倒拔垂杨柳》《诸葛亮舌战群儒》《武则天贬牡丹》等5篇文章中主要人物的特点，并引用相关语句进行印证。这个阅读量比较大，但学生阅读的速度和效果都不错。这个环节15分钟。最后5分钟是：聊聊身边的人物，要求结合具体事例说说他们的特点。这个环节是读写迁移，学生“现学现用”，描述形象生动，教室里气氛活跃，欢声笑语不断。

与传统语文教学相比，这种形式最大的特色在于老师是用教材教，而不是教教材。它省去了传统语文教学对字词句的繁琐分析，而抓住单元的主要训练点，以教材为例，通过方法引领，指导学生进行阅读训练，将读教材——读课外书——写作训练融为一体，实现了课外阅读课内化，课内阅读常态化。

校长张云华向我们介绍了学校的单元整合教学法：老师集体备课时，从单元整体出发，确定单元训练点。每个单元用一个课时完成整体预习；第二课时是预习达标课；第三课时是精读引领课，老师以单元精读课文为例，带领学生进行阅读理解和感悟体验，落实单元训练点，学生从中习得方法。大致流程：通过学法引领学习精读课文——小组合作实践学法——自主阅读运用学法。最后老师点拨，总结提升，拓展运用。精读引领课有1+1模式，即1篇精读课文加一篇略读课文或一篇以上主题学习丛书中的课文；有1+x模式，即1篇精读课文加丛书中的若干篇课文。此外，老师们在实践中还创造了群文阅读课、积累练习课、读写结合课、主题阅读课等课型。单元整合教学法像一把金钥匙，开启了学生的心灵之门。学生由原来围着课本转到跟着课本走，由原来在课文繁琐分析中产生的“山重水复疑无路”到步入书海时的“柳暗花明又一村”。张校长介绍说：“读懂一篇课文并不是阅读教学的目的。通过阅读，让学生形成阅读能力才是阅读教学最重要的价值取向。”

“这种阅读教学的方法会影响学生的考试成绩吗？”我们不免担心地问道。“不会！几年来的实验结果证明，学生的期末考试成绩都是最棒的。而且学生对阅读题的理解、作文与同龄人相比，都有过之而无不及”。

[特色作业，书海徜徉乐陶陶]

恩江小学教师肖承红在谈到自己对阅读教学的体会时，深有感触地说：“不管是经典诵读还是海量阅读，首先要激发孩子读书的兴趣，其次才是海量阅读。”

学校是如何培养学生读书兴趣的呢？在众多方法中，学生阅读特色作业让我的眼前一亮。在会议室，我们翻阅了各个年级的阅读特色作业本。一年级是绘本故事，孩子们根据自己看过的、听过的、学过的故事用稚嫩的画笔和儿童语言描绘出一个个生动的故事。二年级是诗配画，孩子们根据自己对读过的古诗的理解，展开想象的翅膀，通过线条勾勒，涂上斑斓的色彩，画出美妙的图画，旁边再写上诗歌，图文并茂。从这些画中不但可以看出孩子们对诗歌意境的理解，而且孩子们对诗歌的喜爱之情也跃然纸上。三年级是“微习作”，作业本上有源于教材的精彩回放、习作导航、教师引导、超级模仿，并配有要求描写的动植物插图，引导孩子通过阅读形成片段写作能力。四年级是习作素材收集单和阅读笔记；五年级是阅读之旅记录卡；六年级是阅读专刊、整体预习单。四年级以上的学生都要编写阅读手抄报。这一本本形式各异，内容丰富，色彩斑斓的特色作业，引导着孩子们乐此不疲地沉浸在阅读世界里。

[阅读评比，千家万户书香浓]

为了促使经典诵读和海量阅读落到实处，学校实施了一系列措施、方案，如诵读经典比赛、阅读之星评选、书香班级评比、书香家庭评比等。评比级别有班级、年级、校级。评比方式有班级比赛、小组比赛，也有个人比赛。评选结果张榜公布，照片上墙，屏幕滚动播放，给家长发信息，给孩子发奖状。在这些形式各异的活动中，最让人称道的是书香家庭评比。评比条件是：家中有书房、书柜、书架、书桌，书架上有不少于100本适合孩子阅读的课外书籍；家长和孩子在一起制定读书计划，引导孩子多读书、读好书；亲子共读每周不少于5小时；家长和孩子不定期开展读书交流会；鼓励孩子写读书笔记。这个评选细则要求具体，操作性强。

每天晚上孩子做完作业，家长就和孩子一起诵读经典，并用手机录音、录像，发到班级微信群。视频观察是评选书香家庭的第一手资料。这些亲子共读的视频通过微信转发后，犹如一石激起千层浪，几乎所有的家长都不甘落后，从而掀起了“我和父母共读书”的热潮。读书，净化了社会风气，晚饭后打麻将的少了，看电视剧的少了，串门聊天的少了。父母和孩子一起沉浸在浓浓的亲子共读的快乐之中。这成为永丰城内一道看不见、听得着的亮丽风景。

五（11）班金芯羽的妈妈邹春梅在《我与女儿共成长》中写道：我觉得作为母亲，不但自己要多阅读，而且要培养孩子的阅读习惯。女儿呀呀学语时，我读她听，从带图画的报刊到带拼音的故事书，到现在阅读厚厚的名著。我要求女儿在阅读时圈圈点点，尽量在空白处作简单批注。如今，每读完一本书，她都会把书中的人物形象、故事内容讲给我听。暑假，我买了四大名著给她，她欣喜若狂，经常跟我分享她的读后感。我深感欣慰，说明她是带着思考去读书。

家校共育，亲子共读，不但提升了学生素养，而且引起了家庭、社会对阅读的关注。恩江小学有4800多名学生，在他们的带动下，千万个家长获得了灵魂的充实，精神的成长！

經过四年的实验，恩江小学取得了很多阶段性成果。老师们普遍认为，这项实验使课堂变得轻松、语文变得简单、教学变得高效了；学生爱上了阅读，养成了课余读书的好习惯，阅读量大大增加。教师专业素质也得到了快速发展。以张云华校长为代表的十多名骨干教师走向全国近10个省、市作讲座，上示范课。2016年，学校被北京新学校教育科技研究院授予全国首批“语文主题学习实验教师培训基地”（全国仅5个单位授牌）。学校还应邀参加在国家会议中心举行的教育成果展示。

吉安市教育局副局长曾宪峰这样评价：“恩江小学的传统文化教育和海量阅读实验，对提升学生综合素养拓展学生思维具有很大帮助。经典诵读使学生既能传承中华优秀传统文化，又能涵养人文精神，弘扬传统美德。学生通过海量阅读，增加了思维的宽度；在阅读中进行思考，增加了思维的深度；对阅读内容进行总结提炼，增加了思维的厚度。恩江小学的这项实验可谓核心素养的一个重要抓手。”

永丰有幸，一代文豪出于斯；欧阳公有灵，文章道德启后人。“立身以立学为先，立学以读书为本。”我们深深感受到优秀传统文化正在欧公故里发扬光大，永丰的孩子们在优秀传统文化的熏陶和海量阅读的浸润中，不断强智增慧。他们以开阔的视野、厚实的底蕴、丰盈的内涵、优秀的品质走向未来。