浅谈低年级数学练习评价多元化

赵海歌

【摘 要】针对小学低年级学生的年龄特点和现有数学练习中存在的弊端，有必要在练习设计、练习评价诸多方面进行一些尝试和革新。要提倡练习评价方式多元化。达到既有练习，又无作业，既巩固了知识，又减轻了负担，真正落实减负又提质。

【关键词】低年级；评价；多元化

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”新课标指出一、二年级不留课外家庭作业，可留一些口头练习，所以对一、二年级的学生来说，口头练习是他们获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的又一种方式，而大部分学生都不把口头练习当成作业来对待，所以在学生完成练习后，练习的评价是非常重要的，这是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。因此，一、二年级数学课外口头练习的评价应采用多元的評价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、参评对象变一人为多人

在数学课外口头练习的评价和展示的过程中，变一人为多人，实施多人的评价和展示。教师不再是教学评价中唯一的“裁判”，学生、家长也加入到评价的行列，评价的方式更为开放，评价的标准更加多元化。

1.学生自评

除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完口头练习后，加上自评。例如：说对几道就涂几面红旗，每说对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。再如：烛光闪闪：我很棒（5根）我还行（4根）我还需努力（3根）。你认为自己能点燃几根蜡烛呢？拿起你的彩笔，点燃成功的蜡烛吧！目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。

2.家长助评

家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。家长助评时可根据老师表格中进行的口头练习完成指标，对自己的孩子进行客观的评价，并可以附上20-30字评语，对于学生完成较为出色的给予表扬，激励学生养成按时完成作业的良好习惯。在完成练习的过程中，家长也有效的参与了孩子的学习，对自己孩子的掌握情况有了较为准确的认识。

3.教师总评

教师可以根据学生自评和家长助评更准确地对学生课外口头练习做出更准确的评价，在反馈表后用“你真棒”“加油”或五角星章进行鼓励，并对于负责的家长和认真的学生给予表扬。

二、评价方式变单一为多样

1.评语式评价

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”所以，在孩子有一定的识字量后，采用练习后写评语的方式进行书面表扬，“老师欣喜的看到你的进步，加油啊！”“你真棒！”“你真是个爱动脑筋的孩子，继续努力！”等等，面对如此滚烫的话语、热切的期盼，哪一个学生不为之动情？

2.图案式评价

心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发性就越高。特别是一二年级的学生，容易为形象事物所吸引，根据这一特点，我在批改数学课外口头练习反馈表时，采用画小红花、五角星、大拇指、星娃娃等图形，对激发学生的学习兴趣和提醒学生起到了很大的作用。

3.实物式评价

每个孩子都有一颗爱美的心，一些小饰物对于一、二年级学生很有吸引力。小小的精神激励对于学生来说充满了趣味，如用彩色纸折叠的小动物、花朵、幸运星等，用彩色亮片纸裁剪的各种图案，把这些小饰物作为小奖品奖励给练习完成出色的学生，几乎每个学生都想得到老师的“礼物”。所以学生一回家就会认真完成口头练习。

三、评价语言“丰富多情”

评价练习的终极目的在于激励学生认识自我，不断进步，练习评价的内容到语言形式，都应体现出激励特点，使评价成为激励学生成长的推动手段，这对于一、二年级的学生尤为重要。每一次动手操作型、数学美术型练习完成之后，必须利用一段正规的时间集中对学生的作品进行交流和评价，及时表扬完成出色、作品有创意的学生，我经常用这些语言：“看你的作品，是一种美的享受”、“老师为你感到骄傲”、“看在眼里，喜在心里”。并给予“小小设计师”“最佳小当家”等荣誉证书，进行简单的颁奖仪式。老师及时予以评价，满足他们这种心理，以便产生巨大的精神力量，促使这些行为得到强化，同时对于那些练习完成不是最理想的学生也是一种鞭策。当我们评价时，应对学生寄予厚望，寓于深情，这样才能打动学生的心，激活学生的情，才能让分数、批语“多情起来”。

总而言之，一、二年级数学课外口头练习对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的创新能力，具有不可替代的作用。数学口头练习若能做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，练习评价多元化、情感化，让学生在兴趣盎然中完成练习，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，学生对数学口头练习定会“情有独钟”。