怎样提高语文课堂教学效率

【摘 要】课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。如何从读、问、讲、写几个方面进行优化语文教学方法，提高课堂效率是当前深化课程改革的关键。

【关键词】课堂改革；形式化；优化教学方法 ；提高效率

随着新课程改革的不断深入， “为了每一位学生的发展”这一核心理念已经深入人心，课堂教学也取得了根本性的转变。但是各种创新教学模式的开发，有些课堂重热闹低效率的现象也层出不穷。课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

下面笔者谈谈在语文教学中，如何优化教学方法，提高课堂效率。

一、读——教学之本

诵读是中国传统教学的主要主体方法。“书读百遍，其义自见”，古语告诉我们阅读的重要性。因此，阅读教学要以读为本。而在目前课堂教学中，许多教师不安排学生诵读和阅读，学生读课文的时间少得可怜，这不能不令人担心。《语文课程标准》各阶段的阅读教学中都明确了“能用普通话正确流利有感情的朗读课文”的要求。

因此教师要重视诵读教学。在方式上可以作多种安排，如以粗读、表情读、速读、个性读、范读、集体读。一读一得的一遍读，多读多得的多遍读。无论哪一种形式，教师都要对学生进行朗读方法的指导，让他们自读自悟，读有所得。

如教学《背影》一课，可采取变序阅读的方法，先抓住文章的重点部分，然后在其牵动下理解全篇，引导学生从本课的预习提示中所引的“我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回。”这句话找到本文的重点部分——父亲爬月台为我买橘子的段落，直入主题，有利于提高阅读效率。

二、问——以疑促思

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。新课程教学，提倡“以问题为中心”，也要求教师由关注学生回答问题，转向关注学生提出问题，注重学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。

培养学生的问题意识。教师首先应该营造宽松和谐的氛围，让学生敢问。对于学生质疑的问题，要倡导“无错原则”，让学生树立“提出一个问题比解决一个问题更有价值”的理念。其次要给学生质疑问难的方法，让学生会问，最直观的就是做示范。还可以引导学生从课题变化中，假设中，矛盾中，不合理处和细节差异处等方面质疑。再次还要培养“每逢必问”的习惯，让学生爱问。此外，教师还应该有意识地转移教学设计的重心。应把教材上的内容设计成需要学生探究的问题，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题以及如何引导学生自主探究问题上，从而唤起学生解决问题的欲望。因此，教师要特别注意从学生的角度设计问题，要尽量满足不同层次学生的要求，选在知识的重点、难点、矛盾及关键处。此外设计的问题，还应注重灵活性，启发性以及综合性，以达到语文教学的综合效应。

三、讲——恰到好处

讲授法是传统教学方法中最常用的方法之一，它是教师通过课文进行分析和讲解，向学生系统地连贯地传授文化科学知识的方法。《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师片面地理解了这一理念，认为既然我们已经把课堂交给了学生，学生是主体，自己就连讲解都省了，从一个“重分析”的极端走向了另一个“不分析”的极端，因而出现了合作学习有形无实的现象。

那么教师如何把自己的主导作用充分发挥出来，讲的火候恰到好处呢？我认为要遵循“五讲五不讲”原则。“五不讲”是支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。“五讲”是要讲必须有教师自己研究课文的心得体会，感悟发现必须高于学生，要能讲的学生感兴趣，记得住，开眼界。必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识，必须传授逻辑上有必然联系的知识，必须传授主体性知识。

四、写——不该淡出

“不动笔墨不读书”是前人读书的经验。古人读书讲眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现着完整的阅读生命的过程。而目前的课堂教学，特别是在讲读课文时普遍存在着只动口不动手的现象。教师要引导学生在阅读时对文本中的重点字、词、句、段进行圈点勾画批注，适时记录自己在阅读过程中的疑惑、感受和体会。兼顾多数学生，有更为耐心的教学期待，让他们能动笔书写，记录自己的思想轨迹，并反复关照课本，审视揣摩自己的思想价值意义。很多教学大师在公开课上都有大把的时间供学生安静地书写，他们的观点是一致的。阅读教学既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。

五、练——夯实双基

“双基”是指基础知识和基本技能。新课改中出现了这样一种现象，即有些老师淡化语文基础知识和基本技能的训练，认为这才是紧跟新课程的步伐，殊不知这恰恰是背离了新课改的精神。这次课改教学大纲无论怎样变化，有一条是始终不变的，那就是让学生能够懂得正确理解和运用祖国的语言文字。而本次新课程在教学目标方面提出了三个维度，第一个维度是知识和能力，可见新课标也是非常重视语文基础和能力的，而不是不要双基了。新课标中第一条基本理念就是要全面提高学生的语文素养，试想一下学生错别字连篇，拼音讀不准，文章不会背，内容不理解，那么提高学生的语文素养只能是纸上谈兵，无米之炊。义务教育阶段是基础教育阶段，基础教育就应教给学生基础知识，并且应特别注意语文知识的运用，在运用中提高能力。因此，教师应在教学中夯实双基，让学生多看、多想、多说、多写，积累知识培养能力，提高语文素养。

我们要在新课程精神的指导下不断优化教学方法，使其更科学，更实效，更有利于提高教学效率，更适应学生实际需要，更能促进学生的持续发展。

参考文献：

[1]韩立福 著.《新课程有效教学指导丛书》.东北师范大学出版社，2008年7月第一版.

[2]《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部，2012年出版.

作者简介：

许世平（1964.9～ ），男，朝鲜族，籍贯：吉林省通化县，学历：大学，职称：中学一级，研究方向：中小学汉语文教学。