利用导学案培养初中学生的物理阅读能力

郑莉

【摘 要】在教育改革下，物理中考由考查学生的知识过渡到考查能力为主，学生获取信息和处理信息的能力是考查的基本要求。培养和提高学生的阅读理解能力是日常物理教学中必须承担的重任，是学生终身发展的需要。利用导学案为载体，通过有效的教学手段，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法，从而提高阅读能力。

【关键词】初中物理；导学案；阅读；能力

在新授课或复习课中，传统的讲练结合，在一定程度上能提高学生的参与度，但学生的高参与只局限于一些低思考的题目。在一些高思考、需要一定阅读理解能力的问题时，大部分学生未能完成，很多时候只把答案抄完。鉴于近年的教学经历，科组的老师们都有这样的共鸣：许多学生对物理的学习处于一听就懂一做就错的状态，阅读、理解能力都不高。近几年，中考物理试题新颖独特，信息量很大，试题多与生活紧密结合。部分学生为了准确答题，抽取题目的有效信息，必须花大量的时间反复阅读题目。部分学生看到文字很多的题目往往选择放弃，答题率很低。这些都是学生的阅读能力不高导致，因此，提高学生在物理学习中的阅读理解能力尤为重要。基于现状，如何利用导学案为载体，在课堂中培养学生得阅读理解能力，形成阅读习惯，是值得研究和为之努力的，也是提高学生核心素养的重要环节。

一、初中学生物理阅读习惯的现状

初中学生有对学习知识的渴望，但部分学生存在对物理阅读的错误认识，没有认识到培养阅读能力的重要性。个别学生对物理课不感兴趣，阅读兴趣不高。大多学生没有形成良好的阅读习惯，没有掌握系统的有效的阅读方法。不良的阅读习惯会影响阅读的深度和广度。目前，学生的不良阅读习惯有：

（1）逐字阅读。这会使学生的阅读效率下降，延长信息提取时间和难度，不利于对阅读内容的理解。

（2）指读。用笔或手指着题目阅读，或者读出声音，不利于迅速抓住题目大意，大大降低阅读效率。

（3）回返阅读。阅读中缺乏相应的思维活动，同时怀疑自己的记忆力和理解力，不断返回重读。

针对学生目前的不良阅读习惯，教师可借助导学案，精心设置题目，利用“任务驱动”，增加题目的趣味性，教会学生正确的阅读策略，纠正不良的阅读习惯，明确阅读的目的，结合科学的阅读方法形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。

二、培养初中学生物理阅读能力的客观前提

（1）中学生的观察力。观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新的事物，或在观察过程中对其他事物有一个新的认识。观察力是一种受思维影响的、主动的知觉活动。学生对周围事物的好奇心使其有观察的欲望，年龄较小时观察比较随意，不持久，受情绪影响较大。心理学家认为，中学生已具有初步的观察能力，能够根据认识目的，进行一定时间的仔细观察。

（2）中学生的逻辑思维能力。中学生的逻辑思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，能够从一般原理入手，综合材料、事实分析，得出结论。

三、“导学案”是培养初中学生物理阅读能力的“路灯”

“导学案”，是指教师对教材、学情深入研究后，依据学生的知识水平、知识经验，为指导学生自主学习进行主动的知识构建而编制的学习方案。在培养学生阅读能力时，“导学案”承担的主要环节有：教师示范——教师引导——学生独立完成。利用“导学案”学习的课堂模式不一定适合每个内容的学习，因此在导学案的编制时教师要灵活创新，把提升学生能力放在首位，真正发挥导学案的作用。学生在“导学案”的“穿针引线”下，自觉参与到教师的设计好的各个教学环节中，在合作和交流中获得提高。例如，在复习“判物体运动状态进行受力分析”时，教师可先让学生在“导学案”上写出反映物体平衡状态或非平衡状态的词句，如“静止”、“推不动”、“匀速直线运动”、“加速运动”等，再引导学生根据物体状态进行受力分析。编制学案时，从平衡状态下的二力平衡到多力平衡，再到非平衡状态下的受力分析，循序渐进。通过导学案的任务设置，教会学生把握题目的关键词句，培养学生的审题习惯，提高阅读理解能力。

四、利用“导学案”培养学生物理阅读能力的方法（以“计算浮力大小的思维方式”为案例）

1.教师示范

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

阅读的目的是学会区分各个信息的等级，提取出题目的重要信息，不受无关的、不重要的内容干扰。初期，教师可以引导学生审题，把重要的信息语句批注，难懂的内容反复阅读。学生在教师的示范和讲解下，理解题意。教师的示范在于让学生意识到阅读的重要性，掌握阅读方法，鼓励学生在审题时勾画重点，在重要信息处做好标注。

课堂是学生能否养成正确解决问题方法的关键。受“最近发展区理论”启发，若老师利用导学案，通过“任务驱动”，引导学生按一定的“阅读流程”解决问题，学生就会模仿老师解决问题的方法。

在“计算浮力大小的思维方式”教学中，师生共同总结计算浮力的两大思路：阿基米德原理、受力平衡时浮力和其他力的关系。根据此思路，教师用三道不同思维方式的题目，示范在计算浮力大小时，如何根据题目信息求解浮力。

2.教师引导

学生的阅读过程，也是建构知识的过程。建构主义教学理论强调，学生要用发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所解决的问题提出各种观点；把当前學习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。利用导学案，学生在教师的引导下，按照一定的步骤进行阅读，可培养学生形成一定的阅读习惯，提高阅读技能。没有好的阅读技巧，还是会阻碍学生的物理学习的。教师在示范后，该如何引导学生进行有效阅读？可以从以下几个环节入手：

（1）全览。阅读题目时，先让学生快速浏览，形成一个粗略的整体印象。可鼓励学生圈画重点信息，锻炼学生抓住有效信息的能力。

（2）有目的细读。带着问题阅读，是提高阅读理解能力最有效的方法。教师引导学生从题目要解决的问题出发，找到解决问题的条件。例如，学案第三题，第1问求漂浮时西瓜的浮力，按照思维方法，先尝试用阿基米德原理，通过阅读题目条件信息，发现条件不足；接下来便要对物体进行受力分析，重力已知，浮力可求出。第2问的浮力计算，同样先用阿基米德原理，条件不足，然后对物体进行受力分析，得出浮力和其他力的大小关系，再抽取题目的相关信息，求出浮力大小。在引导学生解题时，教师要教会学生采用合适的方法完成细读，如信息式阅读法，即提取解决问题所需的有用信息词汇，舍弃无关部分，眼球快速扫描，节约时间和精力；如遇到图表和文字结合的题目，教师可结合图表和文字信息，引导学生加深二者的联系，让学生学会以文字阐述图表，用图表表述文字。

（3）解决问题。学生根据细读获取的信息，回答问题。如果学生在该环节出现障碍，教师可根据学生遇到的困难，帮助学生回忆所学知识，找到问题和题目所给条件的联系。要准确解决问题，必须让学生对教材重要的名词有所理解，如“重力”、“压力”、“受力平衡”等，只有熟悉名词的含义，才能更高速完成作答。

（4）反思评估。学生经过努力和教师的帮助，完成题目，深化对概念和规律的理解。教师可根据学生解决问题的过程中出现的情况，有针对性进行点拨，帮助学生形成审题的阅读习惯。

3.学生獨立完成

借助导学案，让学生经历“聆听”、“模仿”后，可尝试让他们“独立解决问题”。为了让学生更好地掌握阅读方法，可利用导学案循序渐进、由易到难让学生独立进行阅读，独立解决问题。学生慢慢就会掌握最基本的“万能方法”，见到新情景也会用这“不变”的分析方法解决“万变”的问题。

物理阅读能力是学生自学能力的重要组成部分，是21世纪学生核心素养的要求。培养和提高学生的物理阅读能力是物理教学中一项长期的工作，在实际操作中，我们可以利用“导学案”为载体，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的物理阅读能力得到稳步提高。

附录：

计算浮力大小的思维方式

【学习目标】

（1）知道计算浮力的方法。

（2）会根据不同已知条件，算出浮力的大小。

【学习过程】

一、回顾复习

写出你觉得可以计算浮力的方法：

二、点拨示范

（1）把重10N的物体放入一个装满水的溢水杯中，从杯中溢出3N的水，则物体在水中受到的浮力大小为 N. （g取10N/kg；水的密度为1.0×103kg/m3）

（2）体积都是10cm3的铁块和木块放入水中，静止后如图所示，木块的重力是5N，铁块的重力是79N.铁块受到的浮力是 N，木块受到的浮力是 N。（g取10N/kg；水的密度为1.0×103kg/m3）

（3）在弹簧测力计下悬挂一个金属零件，示数是7.5N。当把金属零件浸没在密度为0.8×103kg/m3的油中，测力计的示数是6.6N，金属零件受到的浮力有多大？金属零件的体积是多少？（g取10N/kg；水的密度为1.0×103kg/m3）

三、合作提高

一只重为50N的西瓜，放在水桶中漂浮（如图1所示）.求：

（g取10N/kg；水的密度为1.0×103kg/m3）

（1）漂浮时西瓜受到的浮力是多少牛？

（2）一瓶重为2 N的水瓶放在西瓜表面时，水瓶刚好竖直且没有浸在水中，而西瓜刚好浸没在水中（如图2所示）。

（1）若以“”表示西瓜，在图3中画出西瓜的受力示意图。

（2）此时西瓜受到的浮力是多少牛？

（3）西瓜的体积是多少立方米？

四、独立作战

图4所示，质量为3×104kg的鲸静止在海里.g取10N/kg.海水密度不变。

（1）在方框内画出此时鲸的受力示意图（以点代替鲸）。

（2）求此时鲸受到的浮力大小。

（3）鲸在下潜过程中，海水的压力会让鲸的胸腔塌陷，使鲸体积逐渐变小.分析鲸在下潜过程中所受浮力的变化。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪发展核心素养研究[M].北京师范大学出版集团，2016

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京师范大学出版集团，2007

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[5]邬恒云.浅议物理阅读技能的培养[J].《四川工程职业技术学院学报》，2008.1

[6]杜恒军.初中物理教学中学生阅读能力培养的研究[D].苏州大学硕士专业学位论文，2008