浅谈农村低段小学生语文口语交际能力形成性评价

周云建

【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，农村小学语文教育事业的发展得到了社会大众的广泛关注。在小学语文口语交际中应用形成性评价方式，帮助小学生建立交际的自信心，有助于农村低段小学语文教学有效性创新高。文章主要分析了农村低段小学生语文口语交际能力形成性评价问题。

【关键词】小学生；语文教学；口语交际；形成性评价；教学策略

在农村低段小学语文教育过程中，重视学生口语交际能力的培养，促进小学生在低年龄阶段养成正确的交际意识，促进学生建立应用语言的意识，有助于学生未来语文学习效率的提高。

一、丰富口语交际活动形式，给形成性评价提供载体

让课堂中的口语交际活动多起来，才能让形成性评价有落实的载体与平台。传统的课堂教学方式中，根本找不到形成性评价落实的切入点。在过去的小学语文课堂中，课堂教学的主动权一直掌握在教师手中，形成性评价很难发挥作用。在低段小学语文教学中，重视口语交际活动形式的丰富，给学生创造多样化展示平台，提供多样化的形成性评价实施平台，有助于形成性评价与口语交际教学的结合。

低年级小学生认字量较少，他们头脑中的词汇量低，能够自由应用的语言就更少。在低年级阶段，很多学生心中有千言万语，但偏偏找不到正确的语言去表达它们。丰富口语交际形式，教师要关注图片在低段学生口语交际学习中的重要性。教师可以给小学生展示图片，让小学生看图说话，培养学生的观察能力与口语交际能力。比如，教师展示一张春游的图片，有的学生会说“我看到一家人去春游，他们带了很多吃的，吃得很开心”，有的学生则会说“一家人驾车去一个公园野餐，他们坐大树下的草坪上，地上铺了一块漂亮的毯子，毯子上有面包、酸奶、苹果等食物”。在实际口语交际操练中，学生的口语交际能力差异显现出来。教师可以借助形成性评价，关注学生的闪光点，委婉地去给学生建议。针对前者，考虑到实际水平，教师可以给出“恩，你眼光真不错，他们真是爱吃的一家人，再说些细节，这一家人便可爱了”的评价，促进学生认可自己，并找到改正的方向。针对后者，教师可以给出“你观察得很仔细，还按照一定顺序表达信息”的评价，通过这个评价，引导其他学生找到个人不足，积极纠正。除了利用图片做口语交际练习外，教师可以利用无声动画的播放，让学生根据情境去设计交际用语，促进小学生口语交际学习积极性的提高。让学生们扮演编剧，说出自己设计的交际用语，教师则扮演导演，评价“编剧”们的成果，促进口语交际教学活动的多样化。教学活动的多样化发展，能够使形成性评价的落实更加自然。

二、重视课堂讨论环节的增多，为形成性评价提供依据

讨论与互动，是提高学生口语交际能力的重要形式。农村小学生的语言素养水平较低，关注口语交际教学，增多课堂讨论环节，让小学生在课堂中通过讨论与互动的方式自然而然地应用语言，会减轻小学生的心理负担。应用形成性评价促进小学低段口语交际教学发展，教师要借助讨论与互动环节的增多，了解学生的口语交际能力。很多小学生不重视语文学习，也不重视语文学科中的口语交际。大多数学生认为自己会说汉语，能在生活中用汉语交际，没有必要在课堂中练习。终结性评价手段阻碍了小学生正确学习观念的建立，也让口语交际的实施遇到了阻碍。

在应用形成性评价的过程中，教师要结合学生在课堂讨论环节中的表现，给学生更加具体的评价。不再用“好”与“不好”，“合格”与“不合格”去评价学生。像在以“在交往中，相同的意思，选择不同的说法，起到的效果也完全不同”为主题组织口语交际教学时，教师可以给创设口语交际的情景，让学生在情景中讨论、互动。比如，教师给学生创设这样的情景：办公室电话响了，工作人员拿起电话，说了一句“他不在！”，让人十分不舒服。当小学生融入到情景中，教师可以让学生针对工作人员的交际用语展开讨论，评价他的交际用语合理度。用这样的方式，促进学生在课堂中成为口语交际的评价者，从旁边者的角度入手分析口语交际内容。当学生提出“他这样很不礼貌”、“他这样说话让人不舒服”的想法后，教师可以再次引导学生讨论，讨论出正确的表达方式。在学生的讨论过程中，教师要借此机会积极了解学生的口语交际水平以及参与到讨论活动中的积极性，明确学生的口语交际能力定位，为日后实施形成性评价打好基础。有的学生提出将“他不在！”改成“他不在，等他回来让他打给你”，有的学生改成“不好意思，他有事出去了，请您留下姓名，等他回来，我让他联系您，好吗？”。面对不同的口语交际想法，教师要结合自己刚刚收集过的信息，有针对性地评价学生。

三、积极开拓课外交际活动，扩大形性评价实施范围

开展课外活动，给学生提供更加广阔的展示天地，便能够创造更多的评价机会。形成性评价，也就是过程评价。教师不仅要关注小学生在课堂中的口语交际表现，还要关注学生的课外活动，将学生的课外口语交际行为视为评价的对象，将课内的形成性评价延伸至课外去。根据教学内容开拓课外交際活动，丰富小学生的作业形式，能够给小学生轻松的学习感受，促进小学生爱上语文学习，爱上口语交际。

比如，教师可以安排一个不定性课外口语交际任务，像“回到家中，与你在家中看到的第一个人聊一聊他喜欢做的事情”。这一任务具有不定性，正是因为这种不定性，小学生内心会充满期待。农村小学生思想单纯，让他们完成这样的任务，他们会非常期待自己会先遇到谁，也会想象他们喜欢什么。但要完成这一任务，小学生必须要与他们遇到的人交际。在任务完成后，教师可以通过电话联系，从家长那里了解小学生的表现，并给予小学生评价。也可以让小学生在课堂中分享他们的对话，促进课堂教学内容的丰富。在课堂中，有的小学生这样描述自己的对话，我遇到了爷爷，便有了这样的对话：

学生：爷爷，你喜欢干什么？

爷爷：这还真难倒我了。

学生：那你就想一想做什么的时候你最快乐吧！

爷爷：在农田里劳动的时候最快乐。

学生：为什么呢？

爷爷：劳动最光荣啊，干起活来，心里踏实。

当学生积极分享了自己的口语交际内容后，教师引导学生先自主评价，促进小学生主体地位的突出。有的小学生能够通过自主反思找到问题，比如“你忘了使用敬语，不应该对爷爷说你”，这样找到的问题更容易为学生认可。另外，教师要组织小学生在课堂中互评，说一说同学口语交际的合理之处与不合理之处，让评价成为一件互动与轻松的事情。将自主评价与互评引入到口语交际课堂中，能够给小学生全新的口语交际体验，也能让口语交际学习真正走进小学生的心里。

四、小结

综上所述，在农村低段小学语文口语交际教学中应用形成性评价，不仅能够满足学生的学习需求，还能激发小学生的语文学习热情，促进语文教学氛围越发活跃。给学生自主权，让学生参与到学习评价中，促进学生感受评价的力量，是让语文口语交际教学创新发展的手段。认可形成性评价手段，大胆实施与创新，才能推动小学语文整体教育水平提高。

参考文献：

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