知识花园的“指路牌”

刘付菊

常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”由此可见，教师在课堂上要激起学生的学习动机，就必须引发学生的思考，而要想让学生积极的思考，就必须让学生产生疑问。疑问一部分来自学生自身，而另一部分则来自教师的提问。

昨天听了一节校内公开课《确定位置》，这是苏教版小学数学四年级下册第八单元p98～100页的教学内容。课程伊始，执教者出示主题图并创设了一个问题情境：“六一儿童节就要到了，小军的妈妈想给小军一个惊喜，你能告诉小军的妈妈小军的座位在哪吗？”此时学生给出了多种不同的表述方式，有的说：“小军坐在第3行第4列。”有的说：“小军坐在第4列第3排。”還有的说：“小军坐在第4竖排第3个位置。”……此时执教者连续向学生提出了2个疑问：①为什么同一个位置会有不同的表示方法呢？②怎样才能正确的确定小军的位置呢？在提问时前面的设置悬念，更能激发学生强烈的求知欲，从而促使学生去主动思考、积极参与。当然在运用这种提问技巧时必须做到适时、适当、随机应变。

在介绍完“列”和“行”是如何规定的以后，执教者将教材中的主题图替换成用“○”代替的平面图，并让学生指出哪里是第1列，哪里是第1行。学生指出以后，教师又连续提出2个问题：①为什么这是第1列？②你能表示出其他的列和行吗？其实此类问题刚才在情境图中已经解决，这里重复出现已无价值或者说最学生来说已毫无挑战性。

因此，教师在进行课堂教学时，要把握好问题的难易程度。问题太易，引不起学生的兴趣；问题太难，学生又会望而生畏。这时就需要教师能够正确的估计学生的学习潜力，尽量使所设计的问题接近学生智力的“最近发展区”。首先，老师的提问要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆，而不应该眉毛胡子一把抓，不分主次。其次，老师还要注意挖掘教材的深度，这样才能让学生深刻、透彻地理解问题，深入领会知识本质性的东西。当然，教材到底要挖多深教师必须要做到心中有数，要符合课程标准的要求。《学记》中曾说：“善问者如伐坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反之。”因此我觉得教师在提问时，还应做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引到求知的高度。当然老师在课堂上提出的问题还需要精简数量，要力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

总之，一个好的课堂提问不仅可以带动课堂气氛，激发学生的学习热情，还可以让课堂变得活色生香，妙不可言。而一个高质量的问题就像随风飘荡的花种，当老师引到学生用解决问题的决心和自信去灌溉它时，就会得到无边无际的知识花园。