试论组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

曾惠新

【摘 要】词汇是学习英语的基础，词汇教学也是英语老师的重点教学内容。随着新课标的全面推广和逐步深入，当前高中英语词汇教学面临着新的改革问题，如何提高英语词汇教学效率成为高中英语老师亟待解决的问题，笔者在此基础上引入组块记忆这种新型的教育方法，希望为高中英语老师在词汇教学方面提供一定的借鉴和参考。

【关键词】组块记忆；高中；英语词汇教学

当前高中英语词汇学习方面存在诸多问题，如学生记忆单词的方法机械单一、学习英语词汇的主动性不强以及英语老师教学方法机械等，这些都不利于素质教育在高中英语教学上的落实，针对这种情况，高中英语老师可以采取词义联想、图片联想、搭配联想以及前后缀联想等组块记忆方法，扩大学生的词汇量，强化学生对单词的记忆。

一、高中英语词汇的学习和教学现状

（1）英语单词采取机械记忆法。目前，高中学生在英语单词的记忆方面，以英语课本后面的单词表为主，采取死记硬背的方式进行集中记忆，记忆的时候习惯拼读词汇中的每一个英文字母，而忽略了词汇的发音规律，记忆单词所对应的中文意思时，也是采取一一对应的方式，而没有将单词放入文中，根据语境记忆，英语思维模式被忽视，因此学生学习英语词汇的效率也普遍较低。

（2）单词的巩固复习不到位。英语单词不是记一遍就能记住的，有理论研究表明，学习之后会立即开始遗忘，而这个过程存在不均匀的特点，但是很多高中学生忽视了这一点，对单词进行一次集中记忆之后，就放任不管，只注重当时的记忆即时效果，而没有对后期的巩固和复习加以重视，时间长了就全部忘记了；还有些学生，针对这个问题采取突击记忆法，为了防止英语考试的时候忘记词汇，只在考试的前几天对单词进行突击记忆，没有后期的巩固和复习，考试结束后，单词也忘得一干二净，这对于后期的英语学习均埋下了较多的隐患，英语的学习水平永远无法得到提升。

（3）词汇的运用主动性不强。目前高中学生学习英语主要还是用来应付考试，在生活中很少运用到英语。因此，高中学生学习英语主要依赖于老师在课堂上的讲解和英语教材，很少有学生在课后阅读英文读物，更不会和同学之间用英语进行交流，英语的学习作业几乎都发挥在考试上面，学生运用词汇、学习词汇的主动性不强，很多学生处于被动的地位，只在临近考试的时候才会学习英语词汇。

（4）老师教学方面的问题。除了学生方面的问题，老师在教学方面也存在一些问题，主要表现在教学模式上。据笔者调查得知，如今很多高中英语老师受应试教育的影响，采用传统的教学模式，单词教学以让学生学会背诵和默写为主要目的，而忽视了词汇应用方面的指导，不断督促学生记忆单词和默写单词，甚至采取一遍不行再来一遍的方式，直到学生全部会默写为止，学生在这种机械的教学模式下，逐渐对英语学习产生抵触心理。除此之外，还有一些英语老师在讲解单词的时候，脱离语境，只是将单词单独拎出来解释，尤其是在课件制作上，将单词单独列出来，并且列出单词的多种词义和用法，学生只能机械地记忆这些单词，词汇的英语能力和表达能力并未提高。

二、组块记忆在高中英语词汇教学中的应用策略

（1）词义联想。在小学生字生词教学中，语文老师经常采取记忆近义词和反义词的方法拓展课堂教学内容，加强小学生对生字生词的记忆。高中英语老师也可以借鉴这种教学方法，利用同义词和反义词的记忆方法，帮助学生加深对单词的印象，并且拓宽学生的词汇量。例如，学习名词light（灯）的时候，就可以引入lamp（灯）这个单词，学习woods （树林）这个单词的时候，就可以引入forest（森林）这个单词。动词也可以采用同样的记忆方法，如学习hope（希望）的时候，可以引入wish（希望），也可以引入want（希望，想要）这个动词，学习know（知道）这个词的时候，可以引入learn（知道），也可以引入understand（知道，了解）這个单词，学习make（制作）这个单词的时候，可以引入produce（制作，生产）这个单词。形容词的记忆也是如此，如学习bad （坏的）这个形容词的时候，可以引入terrible（坏的）这个形容词，学习 bright（聪明的）可以引入 clever（聪明的）这个形容词。这样的教学方法，不仅可以极大拓宽学生的词汇量，还能够加深学生的理解，学生可以利用熟悉的单词去记住较为陌生的单词，这样的记忆方法，能够达到事半功倍的教学效果。除此之外，英语老师还可以在新词汇教学之中，让学生自己动手找新词汇的同义词和反义词，可以有效激发学生的学习积极性和学习兴趣，长此以往，学生的词汇量就得到了极大的增加。

（2）图片联想。随着信息技术的发展，多媒体教学已经渗透到各个学校的课堂教学之中，英语老师要改变传统的灌输式教学模式，利用多媒体教学资源，突出学生在课堂上的主体地位，尤其在英语词汇的教学方面，多媒体教学设备可以发挥出极大的作用。据相关研究结果显示，图片能够加深学生的记忆，因此，英语老师可以利用多媒体设备，给学生展示相关的图片，让学生根据图片内容说出对应的英文单词，英语老师同样可以在教学之中应用这种图片搭配单词的方式加强学生的理解。例如，老师在教“tent”这个单词的时候，可以给学生展示一张帐篷的图片，学习“thief”这个单词的时候，给学生展示一张鬼鬼祟祟的小偷图片，这样能够有效加强学生对单词的记忆，在单词学习完之后，老师再去掉单词，给学生展示一张小偷或者帐篷的图片，让学生说出对应的单词，这样能够起到有效的巩固作用。

（3）搭配联想。高中的很多词汇有着固定的搭配方法，如果英语老师能够利用这一点进行英语词汇教学，不仅能够增加学生的英语词汇量，还会让学生掌握单词的使用方法。如，学习“once”这个单词的时候，老师可以引入很多固定的搭配once again（再一次）、once and for all（永远地、一次了结地）、once in a while（有时、偶尔、隔些时候）、once more（再一次）、once upon a time（从前）、all at once（突然、立即、马上）、at once（马上、立刻）。这样，学生不仅学会了“once”这个单词，还学会了一系列的与“once”有关的单词以及短语，这样，学生在掌握单词的基础上掌握了用法的组块得到扩大，英语学习效率也逐渐得到提高。

（4）前后缀联想。高中单词的词汇量丰富，但是只要仔细研究便会发现，很多单词有着相同的前后缀，英语老师可以利用前后缀加强学生对词汇的记忆，同时，英语老师在教学中，可以利用单词相同的前后缀引入更多与所学单词相关的缩略词、转化词、合成词以及派生词，这样不仅能够扩大学生的词汇量，还能让学生掌握到英语词汇的学习方法，即构词法，学生在以后的英语单词学习中就善于使用这种方法展开联想，从而掌握更多的单词。例如，学习impossible的时候，老师可以带领学生巩固一下possible的词义，又如，学习spaceship的时候，老师可以带领学生将其拆开，利用space和ship进行记忆，这样会起到举一反三的效果，提高学生的英语学习效率。

综上所述，高中的词汇虽然数量较多，但是只要加以研究就会发现很多词汇之间都有一定的联系，英语老师要善于挖掘这些联系，培养学生组块记忆单词的意识，让学生不仅记住单词，还能学会应用单词，养成英语词汇的学习能力，提高英语整体学习效率。

参考文献：

[1]代博君.论基于组块联想的大学英语词汇教学策略[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（02）：09-11.

[2]张金宝.论二语习得中加强学习条件下的组块记忆[J].考试周刊，2011（64）：03-06.

[3]李旭.巧妙运用教学语言，演绎高效体育课堂——基于学生经验的体育组块教学语言的探讨[J].新课程导学，2016（16）：12-15.

[4]刘金雪，马丽雅.组块的激活扩散及其对英语词汇教学的启示[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2007（02）：07-09.

[5]李凤，归晓曼，苗耀华，刘兰明.词汇组块教学途径在英语应用文写作中的应用研究[J].北京工业职业技术学院学报，2007（04）：04-07.