在地理教学中“五以”转移学生注意力

张诗斌

在初中阶段，地理科属非主要学科，初三不学，中考不考，没像其他主科直接形成升学压力，因而学生一般不会重视。甚至有些教师告诫子女：主科一定要学好，地理之类的非主要学科零分也不要紧。面对这种现实，学生学习的积极性难免受到影响，课堂上偶有开小差等现象也是情有可原的。教学中，当出现学生的注意力分散，并影响教师正常授课时，如何巧妙转移学生的注意力，而不因为一、两位学生而影响到整个教学过程呢？笔者认为：灵活处置，概括起来可以从五个不同角度来解决这一问题，笔者全称作“五以”。

那么如何组织好课堂教学，提高学生学习地理学科的兴趣呢？

一、以事论事

从实际出发授课时侧重于突出地理科的实用性、趣味性，而不是简单的照本宣科，郁于理论知识的宣讲。如讲到初一年《新能源的开发利用》时，对于人类为什么要开发利用新能源这一时髦话题，可以从人类目前使用的能源——煤、石油、天然气等入手，联系生活中的煤气、汽车的燃料等学生中司空见惯的东西，说明能源对于人类的重要意义；再阐明这些矿产资源是不可再生的资源，因而是有限的，同时在使用中有的还会污染环境。可以让学生议一议：为什么有的城市限制机动车辆？激活学生的话题，让学生明白使用新能源的重要意义。最后引用具体的资料：根据1987年的估算，全世界石油的已知储量只能再开采40多年，换句话说，从今年算起，石油还可开采多少年？从而激发起学生的危机感——现有的能源用完了，那我们该怎么办？这样能使学生深刻理解新能源的开发利用的重要性和必要性。

二、以物论物

课间10分钟，本是学生休息调节的时间，但有些学生往往在课间时追逐嬉闹，加上地理学科课程往往安排在上午3、4节或下午1、2节，由于气温较高，上课时，汗流满面，气喘吁吁，难免影响课堂听课情绪。那么如何缓解这种局面，让学生在课堂中尽快集中精力呢？笔者认为，教学者要善于利用情景或实物。如在初一年《土地资源》时，针对学生汗流满面的现实，笔者是这样集中学生注意力的：先用右手在额上刮一下甩一下，再刮下一下再甩一下，说：“汗水，汗水，锄禾日当午，汗滴禾下土”。这时学生们便异口同声地接着念出：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。接着老师讲：这首诗描述的是农民在田间土地上辛勤的耕作，土地除了耕作之外，还有哪些用途呢？土地是可再生资源或非可再生资源？我们应如何利用和保护它呢？今天这节课我们要学习的就是《土地资源》。利用实物引入主题，水到渠成。利用眼前一些事物，有时会产生意想不到的效果。

三、以知识引知识

在学生专注于某一知识点时，应当善于将学生的兴趣转移到课堂知识点上。一次走进教室，发现上一节课下课后发下英语试卷，学生正热烈地议论着，有的在互对答案，有的在讨论成绩，可以看出学生的注意力都集中在试卷上，如果急于上课，教学效果肯定不好。我没有马上讲课，而是先和同学谈论起来，“大家议论的是什么试卷啊？”“英语”，“大家知道世界上除了英语，还有哪些语言吗？”“汉语、俄语……”同学们争先恐后地讲出自己知道的语言。老师接着说：“好，你们都很聪明，我们这个世界在家庭中，因为有许多的民族，而每一个民族往往都有自己的语言，因而我们这个世界的语言也是丰富多彩的，今天这节课我们就来学习《世界的人种、语言和宗教》，让在家更具体地了解这方面的知识。”这个潜移默化的过程，学生的思想也顺着老师的思想在轉，手中的英语试卷也不知不觉地换成了地理课本。

四、以趣促学

俗话说的好：“十个指头，都有长有短”，每个班级中都有优生和后进生。有趣味的教学，对优生而言，可以营造一个轻松掌握地理知识的氛围，以缓和紧张学习带来的压力；对后进生而言，可以提高学习的兴致和信心。如讲到极昼极夜现象，对于生长在温带地区的学生来说无疑会感到稀奇：地球上居然有24小时都是白天和24小时都是黑夜的地区，在这种情况下人们怎么生活？极昼、极夜是怎么形成的？又如讲到地图上的方向时，北极的四周都是南边，南极的四周都是北边，是否违背了“上北下南，左西右东”呢？地理科的教学就要激起学生探讨这些事理的兴趣，而兴趣是学习最好的老师，学生有了兴趣，还要担心学生学不好吗？

五、以议制议

上课了，有些学生会喋喋不休的议论着各自的问题，这时如果能以一个话题激起学生的议论，使学生收藏起各自的话题便是一个最好的方法。如老师说：“不知大家是否留意，这几天的新闻都在报到：又有一架外国飞机飞往叙利亚。”学生议论：“外国飞机飞往叙利亚有什么奇怪的？”“叙利亚在哪里？”老师可以简单地介绍叙利亚的冲突，接着提问：“战争需要大量的人力物力财力，为什么这些国家要不惜代价地对伊战争，目的是什么？”引导学生议论，答案出来了：石油，石油，还是石油。石油是种自然资源，是利益驱动了战争。那么什么是自然资源？主题出来了，过程理顺了，学生的议论也转入课题。

笔者认为：教学目的的实现依靠是课堂教学，作为课堂教学的组织者，应该想方设法调动学生的积极性，只有使学生真正成为教学的主体，和教学者默契的配合，才能提高教学质量，在短短的四十五分钟课堂里，学生的精力分散是在所难免的，关键在于教学者如何做好“导演”，充分调动学生的积极性，尽快排除课堂干扰，使学生尽情地投入课堂教学，这是作为教学者应努力的问题，而对于地理学科来说，要做好这一点可能更不容易。“五以”仅笔者在几年教学中尝试的做法，当然可用的方法不止这些，但只要达到事半功倍的教学效果，何乐而不为呢？