浅谈农村中学英语“学困生”的成因及对策

陈其全

【摘 要】教育是国家之本、强国之基，农村中学教育问题影响着全国教育发展水平。农村中学英语教学难以达到《新课标》的基本要求，原因是多方面的。本文简要分析农村英语学困生的成因，并给出有针对性的教育教学措施，希望能帮助中学英语学困生早日走出困境。

【关键词】新课程；中学英语；学困生；成因；对策

一、引言

教育是国家的百年大计，纵观欧美日等发达国家毫无例外的都对基础教育十分重视，农村中学英语教学对基础教育的推进作用大。新课程标准明确指出，义务教育阶段要注重学生整体素质的提升。素质教育和新课改对教育工作者提出了更高的要求，对于英语课程的教学要以学生为中心，切实提高学生的阅读水平和应试能力，扩展知识面，助推学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

二、学困生的具体表现

班级里每一个学困生都有自己的特征，根据学困生的个性特点具体分为以下几种：

（一）学习方法不正确

（1）采取不当的学习方法将导致学习效果差，增加学生内耗。这种类型的学困生在学习能力、智力、个人努力程度等方面都没问题，没有掌握学习英语的方法，在课上经常被动听讲，沉默寡言；有的学生只听不说，英语是一门语言类学科，需要脱口而出。

（2）学生在晨读课上背诵单词短语时，往往是死记硬背，对所学的知识不能灵活运用，不会归纳总结。许多学生认为英语是门零碎的科目，其实不然，作为一门语言学科，英语有其完整的学习系统。

（二）贪玩懒惰厌学型

通常这类学生自控能力差，在课上经常违反纪律，活泼好动。他们在课堂上精力容易被外界事物所分散，上课时经常东张西望，前后说话，很难安顿下来听讲。这就造成学的知识点记不住，作业完不成，形成恶性循环，学习成绩越来越差。

（三）基础知识断层

有少部分学生由于在低年级体质弱或是个人的疾病、家庭变化等原因影响了英语基础知识的掌握，英语知识不系统，基础不牢固，直至出现知识断层。缺乏学习成功的经验，常常以失败者的心态来学习新知识，与班里的同学水平日益加大，久而久之失去对英语的学习兴趣。

三、农村中学英语学困生的成因

（一）部分学生懒惰，不肯再英语学科下苦功夫，对英语学科不感兴趣，不重视

在课堂上，学生不愿主动回答问题，懒于动笔，没有养成良好的学习习惯。上课时懒的开口，只等着老师给出答案，做作业的时候不愿动笔，能少写一点就少写一点。久而久之，学生形成的这种不良的学习习惯就会严重的影响学生的学习兴趣，甚至出现厌学的情况。

（二）传统教育思想的影响

传统教育思想把学习的最终目的归于升学考试，把高学历作为学习的终极目标，以分数将学生分成三六九等。教师为追求高分教学效果，通过让学生做大量的习题训练来巩固效果，忽略了学生价值观的培养，在如此高压下，学生学习兴趣不高，英语学习质量低，部分学生已经出现了严重偏科现象。课上缺少师生间的有效互动交流，保持传统式“我讲你听，我写你记”和“考什么讲什么”的英语教育模式，鲜有课外实践活动的延伸，使学生知识面只停留在课本上，远远达不到素质教育的要求。

（三）缺少良好的家庭教育

家长从小没有培养学生的责任感，到入学年龄一股脑地把孩子扔给学校管教的想法，在部分家长教育理念里根深蒂固。孩子没有责任心会对老师布置的作业不重视，不遵守课堂纪律，养成随意散漫的习惯，这些从小养成的坏习惯很有可能伴随孩子的一生，十分不利于个人发展。同时，部分家长忙于工作忽视了学生的教育问题，孩子的学习意识淡薄。更有甚者，不少家长外出打工，把孩子的生活教育等问题推给爷爷奶奶，老人多对小孩溺爱娇惯，不利于形成独立的人格和坚强的生活意志。

四、中学英语学困生转化方法

在实际教学过程中，教师不可任由学困生破罐破摔，根据学困生不同的类型，因材施教。端正学困生的学习态度，重树信心，有计划的创建有利于学困生脱困的学习氛围。

（一）关注学困生，通过感情交流鼓励学困生

教师应多与学困生进行感情交流，这是打开心扉的关键点。首先，我们对学困生不能带有偏见，因发现他们身上的闪光点并不失时机的鼓励、表扬，让他们重拾信心。其次，任课教师应向学困生表达对他们的期望与信任，以此来鼓励他们，激发学习动力，帮助他们一起提高成绩。以感情为切入点来感知学生内心，激发他们学习数学的兴趣。

（二）改进英语教学策略，促进学生学习兴趣

在新课程标准的指导下，中学英语教学需要更新教学观念，采用多样化的教学方法，为学生营造良好的英语学习环境，提高英语学困生的学习兴趣。例如，在课堂上可以采用故事教学法，优秀的故事内容是引起学生注意力的有效手段。讲故事时应当注意运用技巧。第一，教师在概述故事内容时，对重点句型和词汇要重读或停顿，给足学生充分思考的时间；第二，叙述故事期间与学生频繁互动，“Listen，who is coming？” “What is he doing？”让学生回答问题，一方面可以使学生全神贯注的听故事，另一方面可以锻炼学生口语表达能力。另外，教师在英语故事讲完后可问一些问题，类似于“What do you think of the story？”或是“What can we learned from the gentleman？”让学生分组讨论。

英语是一门语言学科，针对农村中学的“哑巴英语”，在课堂上教师可以请英语学困生采用英语做简单的自我介绍，激发学生学习英语的兴趣，引导学生积极主动的参与课堂教学。课后，师生间、同学间应抓住一切说英语的机会，例如，见面时说声“Good morning！”，分手是道声“Good bye！”。教师可请同学“Say something about your family”了解学生家庭情况。

五、結束语

现阶段，我国正在加大力度实现素质教育，努力实现教育公平，无论学生天赋如何，基础怎样，作为合格的人民教师都有效调用一切有利手段，不放弃、不抛弃任何一名学生，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]孟建设.转化高中英语学困生的有效对策[J].教育观察（下半月），2017（04）

[2]缪春燕.初中英语学困生的学习现状与成因分析[J].新课程导学，2016（31）