激情

廖克秀

大文豪伏尔泰曾说过：“激情是使航船扬帆的骤风，有时也使它沉没。但没有风船就不能前进。”的确，做任何事情，只要有激情，就一定能把它办得更好。课堂教学亦如此，只要教师满腔热情、积极投入就能调动学生的学习兴趣，使学生在愉悦的课堂氛围中圆满地完成学习任务。教学实践证明，激情在课堂教学中起着重要的作用。它能优化教学过程，提高课堂效力。

当前教学改革已在各地如火如荼地开展，以学生发展为根本，以培养创新与实践能力为核心，已成为教改最强音，填鸭式的教学早已成为改革的绊脚石，启发式的教学正显示出强大的生命力，而“启”又大多是通过激发学生的情感来完成的。它呼唤教师要有激情，以一片真诚去感化学生，诱导学生，激发学生的情感，激励学生的学习积极性，从而达到大面积提高教学质量的目的。那么，在语文教学中应如何更好地激发学生的情感呢？我以为：

一、教师要努力营造良好的课堂氛围

1.想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑

（1）在一次公开课中，我在课前先问：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗？”学生都说：“不紧张。”（学生们口是心非的回答更说明他们心理紧张。）我又说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消除了。我说：“我们要讲心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗？”学生情绪高涨，高声说：“能！”一下子就消除了学生的紧张情绪，融洽了师生感情，使学生的思维迅速活跃起来。

（2）孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于七年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。隐藏，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导，鼓励同门把经历过的喜、恼、哀乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。

2.运用多媒体教学，营造良好的课堂氛围，调动学生积极性

（1）语言是老师教学工具，是师生间情感交流的桥梁，然而激发学生情感只凭呆板的平铺直叙是打不到目的。这就要求老师必须语言生动形象，必须深研课文内容，体会作者的思想感情，讲出作者的喜、怒、哀、乐，使学生如身临其境，与作者产生共鸣。有一位老师在讲《十里长街送总理》时，首先是伴着哀乐有情感的朗诵课文，引导学生进入角色。接着用低缓的语调，压抑的心情重复读“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，学生充分感受到在那样阴冷的环境下等待总理的灵车，心情是多么沉痛。再怀着焦急而又耐心的心情用不同的语气描述各种等待的人们，使学生如见其场面，每一个人都缠着黑纱，胸前佩戴着白花，探着身子，踮着脚跟张望，学生感受到了人民对总理的尊敬和爱戴。接着用低沉的语调，缓慢的语速讲解灵车到来时的情景，学生们也仿佛在庄严肃穆地目送周总理的灵车缓缓前进，消失。然后用激昂的情绪讲解着周总理生气受人民爱戴，但又无可奈何的心情，使用恳切的语气，加快的语速，像是哭着哀求：希望时间能停下来，灵车能停下来。学生和人们有同样的想法：静静地站着，等着周总理回来。上完这课后，学生都非常悲痛，可见他们已经深刻了解课文内容，领会了中心思想。

（2）借用先进的媒体，帮助学生理解课文。在教学中教师要会捕捉时间，把握火候，巧布疑阵，巧设悬念，使悬念环环相扣，步步紧“逼”，“逼”出学生的求知热情，展开他们想象的翅膀，让他们自由遨游在知识的天空。单用一只粉筆，单靠一块黑板，单凭一张嘴，根本无法达到“后疑推前疑”的效果。而“紫原丰富”、“博大精深”的多媒体轻易地弥补了这一缺憾。在讲《天上的街市》时，当我用录音机播放课文，叫学生边听边展开丰富的想象后，学生马上就问：牛郎、织女星在哪里？什么是银河？什么是银河系？这些问题单凭干瘪的嘴是说不清的，道不明的，但当我利用课件放映出浩瀚无际的天空，用镜头聚焦在那“有蒙蒙的像云一样的一片，断断续续从北到南横过天空”时，学生豁然明白，哦！那就是银河！当那“像一个扁平的车轮并且不断旋转的空间”出现在学生眼前时，学生会不约而同地说，那就是银河系呀！找到了银河系，学生又会问牵牛、织女星在哪里呢？在图像的引导下学生会很快指出：那连成像七弦琴的七颗星中最亮的那颗是织女星，那连成像天平座的三颗星中中间的那颗是牛郎星。他们会像传说中的那样“七七相会”吗？这个难以触摸的问题，让我束手无策了。但利用多媒体会让学生明白两个星星是永远不会相遇的，那么在银河系外又有什么呢？——一问接一问，一疑连一疑，问问深化，题题精华。但这些牵动文章动脉的一系列问题用逼真的图像展现出来时，一切问题都迎刃而解了。在这悬念迭出的教学中，利用直观的科学现象，由诗歌开始从谈牛郎织女星说开去，再介绍天文知识，最后谈到人生感慨，水到渠成地上升到人生哲理的高度：学生在起伏跌宕的学习中，怡情悦性，了解了科学知识，得到了人生启示——不会因为时间和空间的无限，感叹生命的短暂和藐小！

二、教师要注重对学生的评价

1.课堂教学要尽可能地采用鼓励性的语言

由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。这种情况下，教师点评一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，提高他们思考和回答问题的兴趣。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。特别要鼓励那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，让他们感到努力就有收获。如：“你的回答基本正确，但是要换一种说法或许会更好。”

2.对学生的评价教师要融入情感

学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风，融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让同门得到心理上的满足。如一个学生把“蔡桓公”的“桓”读成“恒”，引起其他同学的哄笑。教师却没笑，相反，他以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，‘桓和‘恒是形近字。没有好好听课是他的错，但他能根据‘桓字的字形联想到‘恒字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认得的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习就会有进步。这样的同学不值得赞美吗？”一番热情的点评不仅使该学生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。

三、结语

总之，在语文教学中教师要注意教学方法，要融贮自己的激情不断激励学生的学习热情和求知欲，只有这样，我们的课堂才会充满生机。