翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用

刘燕霞

【摘 要】为了实现小学生的有效学习，让学生能够在探究中掌握数学知识，提高能力，教师可以采用翻转课堂教学模式。翻转课堂的教学模式使小学生成为了课堂主体，学生可以积极地探究知识，在探究中习得规律，提高认识。本文主要探究了翻转课堂的概念、作用以及实施，实施过程中教师要关注学生课前主动探究，课堂师生互动，进行沟通交流，通过学生的反复观看让学生能够获得数学知识，提高能力。

【关键词】小学数学；翻转课堂；高效课堂

在新课改的形式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。教师在教学方式上关注的是以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，以使学生能够通过体验和感悟的方式来获取知识，促进学生学习能力的增强。翻转课堂的教学模式实现了学生学习方式的变革，学生参与了学习过程，体验了学习的快乐和乐趣，从而成为了课堂的主体，增加了学生的学习动力。这种全新的教学模式调动了学生的主动性，使学生可以参与到课堂探究中，通过思考和感悟习得知识，成为课堂的主人。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂教学首先出现在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”。在这里有些学生会由于某种原因会缺课，导致教师的正常授课无法进行，为了解决这一问题，教师将自己的授课主要内容制作成PPT，通过一边讲解一边看课件的方式将课堂内容录制成视频，之后供这些缺课的学生观看、学习。有了视频的帮助，学生可以通过自主探究的方式来提前对课堂内容进行探究，调动了学生的学习主动性，使学生在课堂上可以有针对性地听自己存在疑问的知识点。这种教学模式改变了传统的课堂，是一次教学模式的重大变革。

二、翻转课堂的作用

翻转课堂使学生在学习过程中充分地发挥了自己的主观能动性，学生可以结合自己的实际情况进行思考和探究，改变了被动学习的状态。学生通过看视频和自主思考会了解课堂所学的要点知识，从而可以围绕着知识点进行思考和分析。学生的学习主动性被充分地调动起来了，思维在探究中得到了发展，能力在思考中得到了锻炼，促进学生发现问题。教师在课堂上也不再是滔滔不绝地讲授，而是针对学生存在疑问和困惑的知识点进行分析和讲解，帮助学生理解知识难点和要点，真正地做到了有的放矢和因材施教，进而大大提高课堂效率和教学成绩。

三、翻转课堂的实施

1.学生课前主动探究，感受一对一辅导

斯宾塞曾经说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”学生在翻转课堂教学模式中，首先需要学生做得事情就是自主地去观看视频，在观察中探究和学习数学知识，形成自己的认识和理解。学生看到视频就像是一位老师坐在自己的身边进行指导和点拨一样，每一个知识点都会细致给学生进行讲解。在这个过程中学生不再是被动的知识接受者，而是知识的探索者。例如在学习《认识扇形》时，教师就可以在视频中给学生提供很多不同的图形，有圆形的月亮，椭圆的鸡蛋，方形的手帕，长方形的毛巾，以及扇形的扇子等等，鼓励学生通过看图的方式来进行比较和分析，在对比中感受不同的形状以及每一种形状的特点。同时给学生讲授扇形的特点和判断标准，学生会在课前主动地去看视频，探索知识规律，生成自己对“扇形”的认识和理解，促进学生掌握知识规律。学生在课前已经掌握了教师要学习的知识，也会发现学习中的困惑和问题。学生在课堂上就有了明确的学习目标，学生会围绕着这个目标进行探究，使课堂学习有的放矢。有的学生通过观看视频就提出了：贝壳算是扇形吗？这个问题，带着问题参与到课堂探究中，使学生的学习更有主动性，目标更明确。使课堂学习目标更容易实现。翻转课堂学习模式中，学生会根据自己对于知识的理解来探究知识，学生在观看视频中感受到一对一辅导的高效性，促进学生对于知识的理解。

2.課堂形成师生互动，形成活跃课堂氛围

学生通过翻转课堂教学模式的学习，在数学课堂上都会带着问题进行探究和分析。为了帮助学生解决问题，教师要组织学生进行探究和思考，使学生能够在探究中逐步地掌握知识规律，形成自己的认识和理解。当学生出现疑问和困惑时，教师要给予恰当地指导，帮助学生突破难点。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师要引导学生如何去探究，如何去思考，使学生能够在探究中建构知识框架，提高认识能力。例如在学习《找食物》时，教师在视频中可以给学生创设学习情境：小蚂蚁和毛毛虫在家觉得无聊，于是通过打电话的方式，两个好朋友约好出去一起找食物，他们走着走着看到了很多的草莓，可是不知道有多少，你能帮他们数一数吗？学生自己看视频时，初次看到这些草莓时会觉得不知所措，也不知道给如何去数，按照自己的方式来进行猜测和数数，于是课堂上带着问题走进课堂。当教师看到学生手忙脚乱时，可以引导学生：在数食物的数量时，要按照一定的顺序来数数：当食物排成一行时，要按照从左到右的顺序一个一个地数；当食物排成两行时，要先从左到右，从上至下一个接一个地数，数完第一行后再数第二行，确保不会漏数。教师的指导就像之路的明灯一样，使学生有了方向，了解了数食物的方法，进而可以进行探究。翻转课堂的学习方式改变了教师的教授，学生可以把自己的疑问和困惑在课堂上表达出来，通过教师引导的方式来解决问题，提高认识，实现学生对于知识的理解和对于规律的掌握。

3.沟通交流生成知识，学生亲历学习过程

课堂学习中，学生通过沟通交流的方式来获得知识，学生在讨论中会开阔视野。了解知识规律，从而让学生可以自主地建构知识，实现课堂的生成。学生在课堂上不再是知识被动地接受者，而是主动地探究者。学生亲历了学习过程，体验了学习的快乐和乐趣，可以做到不仅知其然，而且知其所以然，实现了学生潜能的充分发挥和能力的提高。例如在学习《找位置》时，教师在视频中有这样一副图片：一个小朋友站到了一辆公共汽车车头的方向，车是东西方向停止的。在探究了有的学生认为人在车的前面，有的学生人为人在车的左面，出现了不同意见。当出现这种情况时，教师不要急于将答案告诉学生，可以通过学生互相讨论的方式来共同探究，促进学生更好地认识方向和位置。学生在交流中逐步地获得了知识规律，形成了自己的认识和理解，进而形成共识学生不再消极地等待知识。学生间的沟通丰富学生的认识，有利于学生更好地理解知识，提高学习能力。

4.反复观看复习巩固，夯实基础逐步提高

在翻转课堂教学模式中，学生在复习时还可以把视频进行反复观看，达到良好的复习作用。这些知识往往都是非常基础的，学生通过观看视频可以进行细致地复习，达到对于知识的掌握。这种学习模式是教师在讲授学习模式中不可能达到的。在复习过程中，教师只会把知识要点和重点进行提炼，引导学生去建构知识框架，但是不会把每一个知识点都进行细致地总结和归纳。对于微视频的观看，学生的学习主动性提高了，学生对于知识点的掌握也更加牢固和全面了，有利于学生成为课堂的主人和学习的主体。

总之，在翻转课堂教学模式中，学生成为了学习的主体，通过学生的探究和思考学生获得了知识，感受到了自主探究和学习的快乐，有利于课堂效率的提高。学生在翻转模式中不再消极地学习，而是主动地积累知识发现问题，通过自己的分析和概括来提高能力，实现学生综合素质的进步和高效课堂的实现。

参考文献：

[1]李明珠.数学处处有生活，生活处处有数学——浅论小学数学教学的有效方法.科技致富向导，2014年12期

[2]刘向群.浅谈小学数学教学与学生创新能力的培养.科技致富向导，2010年23期

[3]郭俊峰.小学数学教学中翻转课堂教学模式的探索《今日科苑》，2015年07期