徐家美
【摘 要】历史教学过程中如何创设教学情境来调动学生的学习兴趣?如何培养学生的创新能力达到教育的目的?笔者认为要想达到这一目的,就必须要跳出传统教学的老套路,针对中学生的心理特点去钻研教学,设计教法。教师可将与学习内容有关的资料恰当地引入新课,使枯燥的历史生动化,使遥远的历史形象化,增强兴趣,激发学生的学习积极性,从而达到寓教于乐,培养学生能力的目的。
【关键词】历史教学;情境教学;导语;教学过程
一、初中历史课堂中情境教学法的优势
历史学科的特点是知识性、趣味性强,要求学生具有一定的阅读能力、分析能力以及理论联系实际的能力。初中阶段的历史,虽然在难度上有所控制,但是历史学科原本的性质并没有改变,它依旧具有知识性、趣味性以及实用性的特点,历史课本中一些图像、地图,教师如果单抽象说教,学生很难理解和掌握。为了达到教有所成的目的,教师需要借助一定的教学方法,来简化这些历史知识,使学生能够更加轻松、快速地理解和掌握。情境教学法恰恰能够满足初中历史的这个需求,借助情境教学法,将抽象知识点直观化的呈现出来,激发学生的学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境,为学生营造更加生动、活泼的学习气氛,鼓励学生参与教学活动,学生的学习兴趣和热情被调动起来,教师的教学效率必然会得到提升。
二、合理创设情境,提升初中历史课堂教学效率
(一)结合学生能力特点,创建教学情境
初中阶段,学生的学习能力不完善,学生第一次系统化的接触历史知识,学习起来难免会有些吃力,教师在教学情境创建的时候,应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言,确保学生能够了解教师说什么,这是开展教学的第一步,在这个基础之上构建情境,才能够真正发挥情境教学的优势和作用。
(二)从学生兴趣出发,创建教学情境
首先教师要明确兴趣对于学习的重要性。激趣是学生主动学习的关键,激趣过程中运用运用学生熟悉并且感兴趣的话题创建情境,满足学生对于学习的各种需求,这样才能够达到提升教学效率与质量的目的,同時也培养了学生主动学习的习惯,激发了他们的学习欲望。历史课堂教学过程中的“导入”,犹如小说的“引子”,戏剧的“序幕”,乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么,诱发求知欲望;了解为什么要学,明确学习目标。导入新课,是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课,就要求教师在讲授新课前,针对教学内容及学生实际,或提出问题寻求解答;或者创设情境激起想象;或者运用对比引导思维,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。
例如,讲授《高度繁荣的宋元文化(一)》时,我是这样导入的:我们都知道明朝航海家郑和,他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次,到达30多个国家和地区,最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后,突然遇到暴风雨使他们迷失方向,大家都惊慌失措时,郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看,然后吩咐舵手向左前进。请问,郑和看到的是什么东西?学生的答案纷纭,而我就趁势引入:我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案,请同学们把课本打开,我们看看郑和究竟拿出了什么!这样创设悬念,强烈的激发了学生的好奇心和求知欲,从而达到师生心理上的同步,有利于教师授课时的发挥,提高教学质量。
(三)结合学生心理特点,创建教学情境
创建教学情境,要注意结合中学生的心理发育特点。这个阶段历史故事是吸引学生的最佳手段,教师利用这一点进行情境创建,既能够寓教于乐,又做到了因材施教。在情境教学基础上,鼓励学会独立思考,强化学生历史应用意识,提升逻辑思维能力。从学生年龄特征出发,适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围,同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。
(四)利用多媒体展示学习情境,提高学生理解能力
情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围,使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生,引起学生情感体验,打开学生的认知思路,帮助学生迅速而正确理解教材内容。在每一节课的教学中,教师要巧妙创设情景,引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感,所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境,引导学生进入角色,产生情感共鸣,形成心理上的最佳状态。多媒体课件可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能,快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息,帮助学生根据自己的知识背景创设情景,激发学生对学习对象发生兴趣,进而产生强烈的学习欲望。
例如:南京大屠杀,这框内容以铁的事实、大量数据,展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。揭露了六十年前日寇惨绝人寰,令人发指的罪行。学生对这段历史不甚了解,运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中“草鞋峡大屠杀”的片段截取出来组合到课件中,导课时放给学生看,凝重的背景音乐,再配上这样的画面:随着一阵阵枪响,人们纷纷倒下。镜头定格,有的双眼圆睁,有的血肉模糊,死人堆里还有人挣扎……惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力,让学生产生强烈的震撼,更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情景之中,教学效率也相应得到提高。
因此,把电教多媒体引入到历史课教学中,寓情于理,情理交融,产生了强烈的情感效应,从而使学生的情感深化。
(五)让音乐走进历史课堂,让历史课活泼化
苏霍姆林斯基说过:“音乐教育远不是培养音乐家,而首先是培养人”。为了强化历史教学,在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生,引发其对科学理论的共鸣,可以使历史教育起到“润物细无声”的作用。
例如在讲“三个代表”、“中国共产党的成立”这些知识点时,让学生熟悉并吟唱《没有共产党就没有新中国》、《党啊,亲爱的妈妈》、《走进新时代》等歌曲,并及时补充了自中国共产党成立以来的光辉业绩,同学们听得严肃认真,群情激昂,其豪迈心情也是油然而生。在歌声中,党的形象高大起来,神圣起来。又如,在讲《民族团结》时,又播放了《美丽草原我的家》《五十六个民族五十六朵花》等歌曲,这些歌曲不仅激发了学生珍惜、热爱祖国的热情,而且也让学生有了保护民族团结,维护国家统一的信心和决心。
三、结束语
教师应该基于教材基础,结合学生的自身的学习特点、兴趣等各方面因素,合理创建教学情境,丰富课堂教学内容,增加课堂教学趣味性。通过大量的实践教学分析发现,在初中历史教学中引入情境教学法,不仅有效提升了学生学习历史的兴趣,也培养了学生独立思维的能力,提升了小学历史课堂教学效率。
总之,在历史教学中创设情境,可以激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的探究能力。使学习更有针对性,有利于爱国主义,集体主义的培养。在这样的教学中以学生为中心,充分发挥了学生主体性功能,提高了课堂的有效性,最终促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]人教版八年级中国历史下册《鼎尖教案》延边教育出版社,2015年9月第一版.