语文阅读教学需要强化四种意识

陈瑜

【摘 要】该文针对小学语文阅读教学存在的问题，从“通读阅读文本，强化问题意识”、“理解阅读材料，强调结构意识”、“鉴赏文章表达，强化写法意识”、“鉴赏文章表达，强化写法意识”等四个方面，论述了语文阅读教学需要强化的四种意识。

【关键词】小学语文；阅读教学；意识；强化

阅读教学是小学语文的核心环节，阅读教学不仅要培养学生独立阅读的能力，还要让学生学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。然而，由于种种原因，当前的小学语文阅读教学还存在种种有待完善的问题，其中有四个问题特别突出：一是通读材料缺乏问题意识；二是理解材料缺乏结构意识；三是鉴赏文章表达缺乏写法指导意识；四是总结阅读成果时缺乏迁移意识。为解决上述四点问题，本文认为，优化语文阅读教学需要强化以下“四种意识”。

一、通读阅读文本，强化问题意识

小学语文阅读教学中，有些教师仅局限于让学生把课文读通顺、读熟练，学生在阅读文本的时候，往往容易浮于表面阅读，无法深层次通读文本。因此，在教学中应以问题为主线，贯穿全文，使学生在通读文本时，有更明确的阅读目的，阅读才能有的放矢。

以人教版六年级上册《金色的脚印》[1]的教学为例，在教学课文之前，应该先让学生认真阅读课前导读，让学生了解本课学习中的学习要求和学习问题。在教学时，要让学生有层次地朗读，第一次初读先扫清生字词障碍，第二次深读，就应该带着阅读提示中的两个问题，深入地通读全文，自主思考，挖掘信息，回答问题。在交流时，学生就能够根据问题收集的信息，畅所欲言，对课文有深入的了解。长期这样带着问题思考、阅读课文，学生在初读课文时，就能形成较强的问题意识，懂得思考、善于思考，在后续的教学中，学生对于整篇文章就有更系统的认识，对于课文的理解和把握，会比较到位、比较全面。

不仅仅是《金色的脚印》[1]，大部分略读课文都在课前导读对学生的阅读提出了问题，如果能培养学生的问题意识，学生在预习的时候就能带着问题去阅读，对文本的预习也更到位。同时，强化问题意识，学生在学习中也能培养独立解决问题的能力和思考习惯。对于今后的阅读能力的培养，有着事半功倍的效果。

二、理解阅读材料，强调结构意识

当前语文教学中，有些年轻的语文教师在阅读教学中，一味强调语言文字训练，忽视了对文本的构段和结构分析。强化文章的结构学习，对于学生的习作也有不可言喻的好处。因此教师在阅读教学中，要帮助学生理解阅读材料，强调结构意识。

以人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》[2]为例，本文的结构巧妙，全文按照总分总结构介绍了西沙群岛海底美丽景色，其中每个段落的构段也是总分总写法。这对于三年级的学生，是刚学写作文的关键时期，是非常好的教学契机。如果这种写作方法学生能够较好掌握，对于今后的写作有着很大的帮助。因此教师在教学时，引导学生关注构段方式，并指导学生学习这种构段方式，介绍海底的其他鱼类，将学习的构段方式马上进行拓展训练，学生一般都能掌握得较好。

再以教学人教版六年级上册《和田的维吾尔人》[3]的教学为例，本篇文章的写作结构非常有特色，文章首尾呼应，并且每个段落的首句都是中心句，段落内容围绕中心句，介绍了维吾尔人的豪气与乐观，维吾尔人对土地的热爱，以及维吾尔人爱美的天性，把维吾尔人的天性介绍得充满情趣。因此在教学时，应该让学生从课文总体把握，从课文的写作结构入手，强化结构意识，以此迁移到单元写作中，在写作中运用首尾呼应和围绕中心句的方法介绍民族风俗。教师在单元写作指导中，可以结合本文写作结构，让学生模范本文展开写作。因而，阅读教学能更好地为习作服务。

三、鉴赏文章表达，强化写法意识

语文教学中，许多教师在指导品读语言文字时，容易忽视写法指导。导致学生在品读完课文后，对于写作仍然毫无头绪。因此，在鉴赏文章表达方法的同时，应强化写法意识。

以人教版六年级语文上册《山中访友》[4]这篇课文的教学为例，教学时应关注文段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”这段文字在句式上非常巧妙，采用排比的形式，并且都是问好的方式，如果能以此为点，强化写法意识，不但能使学生掌握这种采用拟人化的写法，还能丰富学生的写作形式。于是，在教学时，我把整段文字中的“你好，……”这样的表达方式分解成若干段落，构成一个以“你好，……的……”为结构的文段。在此基础上，让学生多读文段，说说发现了有什么特点。学生都能发现句式上采用了排比，这时老师相机启发学生，在形容这些山里的朋友时，作者都是采用一个形容词搭配一位山里的朋友，并且以问句的形式结尾。在总结文章表达方法后，可以让学生发挥想象，进行说话或练笔训练，以这种形式来向山里的其他朋友问好。写法意识就在教学中得到了强化。

四、总结阅读成果，强化迁移意识

有些教师在阅读教学中，善于启发学生领悟文章的谋篇布局和写作方法，但是在课后的小练笔中，却只是单纯为了练笔而练笔，没有引导学生将课文所学的写作方法运用到小练笔中，这样的阅读成果得不到迁移，阅读效果甚微，并且小练笔只能为了练习而练，没有实质性的提高。

以人教版六年级上册《金色的脚印》[1]为例，本文是一篇生动有趣感人的小说，通过一波三折的故事情节描写，表现人和动物、动物与动物之间的感人深情，本文在教学时，教师应引导学生领悟体会故事中一波三折的写法，通过这种一波三折的写作，衬托故事所要表达的情感。同时，在课后小练笔训练时，应着重引导学生迁移這种一波三折的写法，把故事情节描绘得更淋漓尽致，达到阅读和写作融合的效果。

因此，在阅读教学结束时，教师应对本文的表达特色进行总结巩固，启发学生将课上学习到的写作方法迁移到平时的写作中，提高写作能力。

语文阅读教学应以文本为出发点，在教学中注重与主题对话、与关键词句对话、与表达方法对话、与作者情感对话，从而实现强化“四种意识”即强化整体意识、结构意识、写法意识、迁移意识。使语文教学能够培养学生独立的阅读能力、提高阅读水平和写作水平。

参考文献：

[1]韩绍祥等.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社，2016：127-130.

[2]韩绍祥等.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社，2010：87-89.

[3]韩绍祥等.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社，2013：37-39.

[4]韩绍祥等.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社，2016：2-4.