浅谈小学语文朗读教学

刘霞

【摘 要】小学语文大纲中指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。因此，注重语文教学中的朗读教学，对小学生掌握语文这门课程大有裨益。在教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着极其重要的作用。那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学质量已成为现在小学语文教学的重要话题。

【关键词】小学语文；朗读教学

朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？

一、设境激趣，激发情感

兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。低年级学生特别是一年级学生由于他们知识积累少，学习经验缺乏，朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。因此，在阅读教学活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来。如在教学《小山羊》一课时，可根据学生对图画的形态色彩、动态等特别感兴趣的特点，采用图画引入，教师出示与课文相关的图画，用图中的画面调动学生学习的积极性，让学生看图，说一说图上都有谁和谁，他们都在干什么，让他们根据每幅画的意思从课文中找出相应的句子读一读，利用图画导入，学生的兴致很高，都認真积极地去找句子读。这就有效激发了孩子们的朗读兴趣。

二、让学生“心口合一”，边朗读、边动脑

《语文新课标》中提出的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。因此，课堂朗读的时间一定要充分，但当朗读成为一种功课时，小学生就会把它当作重复的事情不停地做下去，这个过程不过简单的机械重复，就像和尚念经一样，没有思考在其中。如此的朗读不过浪费时间而已，当然这里不能排除小学生专注力不够，还不能长时间将精力集中在某一方面上。另外，这也与朗读入门时，教师的引导有关。作为学生朗读的启蒙者，教师要做到第一节朗读课就逐步指导学生边思考、边朗读，在朗读的过程中去理解作者的情感，通过朗读加深对课文内容的理解。如课文《第一场雪》是一篇适合朗读的文章，雪后的景色醉人。如果教师只是就课本字词枯燥地解释，学生感受不到雪景的魅力。换一个角度，请学生回忆自己印象中的第一场雪，在回忆中朗读课文。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”这些词语通过反复的朗读深入到学生的心中，不仅仅体会到了作者的情感，更在朗读中受到了美的熏陶。

三、培养语感，增强学生的感悟能力

语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。朗读是表情达意的主要手段，小学语文佳作甚多，它们都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言来表达的。正所谓“只可意会而不可言传。”在语文的课堂教学中，朗读是一种艺术的再创造。它能通过声音把文字表达不出来的地方表现出来，在正确、流利朗读的基础上，要着重培养学生根据语感去读。如在教肖复兴写的《荔枝》一课时，在最后两段的朗读教学中，我先让学生说说在自己的印象里，谁是最疼爱自己的人，然后，对他们说“如果有一天，这些人离你们而去，你会怎样？”这样，以悟促读，就能使学生更快地进入课文所表达的情境当中。学生读得有声有色，并且能融入自己的真情实感，从而大大提高了他们朗读的表现力与感染力。

四、精选朗读，教给学生朗读方法

学生在阅读中真正能读出情感来，教师需要在朗读技巧上加以适时指导，注意教给学生停顿、轻重音、语调、速度、语气的方法。如逻辑停顿语句，应把某些成分分开，“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”应突出主谓分开；又如“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”，“星星”和“珍珠”轻读，可以表达出夜晚宁静的气氛。所以，教师在课前要用心选择朗读训练点，侧重点，做到有的放矢，让学生掌握技巧，举一反三，以提高课堂朗读教学质量。

五、结语

总之，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法，让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。