小学语文课堂朗读教学有效性探究

李妮

摘要：在中年级语文教学中，朗读是实现教学目标的重要手段。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。朗读是读者与作者的一次次心灵沟通，应设身处地，读出作者当时的情感，读出自己的理解。我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。可见语文教学中要强化学生朗读能力的基礎训练，逐步提高小学生的朗读水平，这也是语文素养的重要体现。本文就小学语文课堂朗读教学有效性进行简单的阐述。

关键词：小学语文；课堂朗读教学；有效性；探究

利用各种方法培养学生朗读兴趣，鼓励学生通过自己的努力总结朗读方法。把学生的读书活动取名为：“美每朗读”，寓意同学们读书要读得开心，开心地朗读，每天坚持，做一个健康快乐、有文化素养的小学生。

一、立足课堂，打好朗读基本功

（一）初步朗读，做到“六不”

小学语文通常第一课时的朗读要求是正确、流利地朗读课文。在布置预习作业时给学生提供足够的时间朗读，并提出朗读要求，“不添字、不漏字、不错字、不重复、不读破、不唱读”，打好朗读的基础，养成良好的阅读习惯。课上，要精心设计问题，有意识地引导学生朗读重点段落或难的句子，不仅要把冗长的问题和花哨的形式都转化为有效的朗读，还要指导学生做到“口到、眼到、心到”。抓紧课堂的40分钟，将个别指导与整体指导相结合，由点到面，培养学生逐步形成朗读能力，基础打牢了，学生的朗读水平就水到渠成了。

（二）范读引领，模仿入境

教师的范读在课堂上尤为重要，可以给学生起到示范作用，让学生模仿；可以给学生启发，带领学生走进课文情境；可以让学生学会倾听，与文本对话，感悟其中表达的中心思想。儿童期开始学生就有一种与生俱来的模仿能力，再加入自己的感悟，其朗读水平不亚于老师。我在教学《槐乡五月》这课时，配上音乐和图片进行范读，把学生都带进了槐乡，当读到一群热情好客的孩子时，他们都会心地笑了，当读到香喷喷的槐花饭时，他们都流露出了馋的表情。轮到学生读时，大家读得可带劲了，深情并茂地展现了槐乡美景和孩子的天真活泼。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们所能做的只是引导学生“入情入境”。

（三）形式多样，愿读乐读

朗读时，我们通常采用多种形式，有指名读、集体读、开火车读、小组比赛读、男女生分读、配乐朗读、表演读、分角色朗读、师生配合读等。为了激发学生的朗读兴趣，课堂上朗读形式要多样化，朗读对象要多元化。但是，也不能纯粹的为了读而读，教师应该在每一次朗读中提出不同的要求，要有层次性，学生在每一次的朗读中都有明确的目标，从而做到读中悟，悟中读。

（四）注重评价，读中求新

朗读评价通常采用生生评价、教师评价。学生之间评价时，教师可以指导学生从几个方面来考虑，即正确性、流利性、语速快慢、停顿是否恰当、是否有感情、有没有抓住重点词……如果在课堂上注重指导学生间朗读评价，相信在互评中学生就能初步掌握朗读技巧，不断提高朗读水平。同时，要引导学生多发现同学的闪光点，善于学习借鉴，也可以提出自己的建议，给同伴指出改进的方向。而作为教师，更加不要吝啬表扬鼓励，众所周知，优秀的孩子是夸出来的。教师的评价要讲究语言艺术，评价语要有指向性，有明确的内容。例如：“读得真好！你真棒！”这类评价语比较空洞，缺乏指向性。如果是写景文，不妨可以这样评价试试：“你真会读书，听了你的朗读，老师仿佛看到了……的情景。”“你的朗读把我们都带入了一个诗情画意的情境。”“你把‘XX这个词读出了画面感，让我们体会到了……”对孩子的回答给予及时的评价，多一些微笑和鼓励，那么孩子在表扬中得到了肯定，树立了信心，以后在朗读方面会更有兴趣，更加努力。

二、细化要求，策略指导

在课堂上，教师要改变传统观念，不要一味讲解，应该贯彻“以读代讲”“以读促讲”的语文教学理念。一篇文章由字、词、句、段、篇构成，指导学生把字音读正确是最基本的；其次，要把词形象化，在帮助学生理解的基础上体会用词的准确性，从而读出词的意境。例如在教学《槐乡五月》一文中“瑞雪初降”“白茫茫”时，首先引导学生想象下雪时的情景，进而联想到槐花的又白又多，体会这两个词的美妙意境，相信学生读起来时就会有画面感，自然就读得好；再次，把句子生动化，在读好关键词的基础上，指导学生注意长句子的停顿，关键词的重读以及把握好语调，在声音上亦有所体现，或抑扬顿挫，或轻重缓急……语调掌握得越好，越能体现对文本的独特理解；最后，把篇完整化，引导学生通过对文本的分析，弄清作者表达的中心思想，领悟整篇文章表达的情感，来奠定整个朗读的情感基调。

三、不同文体，分类指导

写景状物、优美散文等文质兼美的文章，如《西湖》《九寨沟》等可以利用多媒体软件再现画面，并配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。《宋庆龄故居的樟树》《黄河的主人》等含义深刻的文章，学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章，可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。《花瓣飘香》《李时珍夜宿古寺》等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。《蒲公英》《九色鹿》等童话故事类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。《航天飞机》《小稻秧脱险记》等科学小品文可通过角色扮演的方法体会人物特点，进行表演式朗读。

四、朗读贵在坚持

哲学家卡莱里在书中写道：“首先要做的事不是要去看远方模糊的目标，而是要做手边最具体的事情。”学生的朗读水平如何提高，教师要把目标具体化：每节课前十分钟练习朗读，每天就练习读好一个句子。每天晨读课都要诵读经典诗文。每天下午第三节课去图书室挑选自己喜欢的书籍，用喜欢的方式读。每天晚上睡觉之前跟父母聊一聊今天读了什么书，有哪些进步。每周写一篇读书笔记，以写促读。每月举行一次朗读比赛，引入竞争机制。每学年至少读三本书，海量阅读拓宽知识面。

五、小结

在朗读教学中，教师应引导学生用心感受课文，注意把握朗读的语气、语调、声音高低等，从而体会文中人物的情感。教师要做好范读，起到榜样的作用，利用小学生善于模仿的特点，引领学生通过自己的努力掌握朗读的方法。有感情地朗读是小学语文教学中的一个难点，教师要侧重教给学生感悟的方法，并鼓励学生长期坚持，从而爱上阅读，爱上语文这一学科。

参考文献

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