探索非英语专业研究生学术英语写作能力的培养

摘要：二十一世纪，随着经济全球化和国际交流不断深入，学术英语已成为目前各高校英语教学发展的方向和趋势，而培养非英语专业研究生的英语学术写作能力比以往任何时候都更加迫切。本文探讨如何摆脱传统的教学模式，以学生为本，满足他们的实际需要，积极探索培养非英语专业研究生的学术写作能力，使其能够成功参与到国际学术交流活动中，有机会展示自己的学术能力。

关键词：非英语专业研究生；研究生英语教学；英语学术写作

为了进一步深化大学英语教学改革，教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，总结我国多年的外语教学改革实际经验，于2017年初最新颁布了《大学英语教学指南》。该《指南》明确指出：“大学英语教学的的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分”。而专门用途英语主要包括学术英语和职业英语，教学大纲中首次把学术英语划为大学英语教学的内容，教学目标从培养学生学语言逐步转向使用语言为目的，更加凸显了大学英语的工具性，学术英语是目前各高校英语教学发展的方向和趋势，有利于实现英语工具性和人文性的统一。

一、当前非英语专业研究生学术英语写作教学现状

鉴于多数学生在本科生阶段已经掌握了一定的英语基础，进入硕士研究生阶段，参与国际学术交流活动的机会越来越多，他们更迫切渴望提高语言的实际应用能力，培养思辩、逻辑表达能力，团队合作及创新能力，提高用英语参与学术研究和学术交流的综合能力。特别是进入二十一世纪，国际学术交流不断深入，对非英语专业研究生的学术写作能力的要求随之提高。只有不断提升我国研究生人才的培养规格，充分利用英语语言优势，开拓学生的国际视野，才能使他们有参与学术界交流的机会，高效体现学术交际的目的。因而，培养非英语专业研究生的英语学术写作能力是研究生英语的教学重点和教学目标。

但从笔者的教学实践看，不少学生的学术写作能力薄弱，因此，要求高校师生亟待转变观念，重视学术英语写作的培养，从主观上把学术英语作为主流课程对待。同时也发现，实际教学中存在着困难和挑战。

（一）研究生英语免修免试制度需要商榷

目前国内各高校普遍推行研究生英语免修免试制度，免修条件一般是学生参加TOEFL 、GRE、 IELTS等语言测试，并且分数达到相关条件或者通过大学英语六级（以上）。笔者并不认同这项表面看似避免学生重复学习，优化资源配置的政策，一是因为之前国内学生在本科阶段重点抓基础英语的训练，缺少学术写作能力及规范性的培养，如果使学生越过学术英语和素养培养的学习，他们将无法顺利进行专业学习和工作；二是尽管各高校符合免修条件的学生只有10%，免修政策也缺乏合理的依据，虽然绝大多数学生在进入研究生阶段通过了大学英语四级（一般80%以上），并有一部分（约占50% 以上）通过六级考试，但还是不能顺利阅读英文文献，无法规范地纂写英文论文，“高分低能现象”非常普遍，这极大制约了学生了解本学科国际前沿发展的能力和参与国际交流的能力。

（二）深受传统教学模式的影响，缺乏批判性思维能力

我国学生从小学英语开始，就被灌输了要大量背诵词汇、短语和基础语法知识，模仿经典句子的學习方法，忽略了培养学生的批判性思维能力和逻辑表达能力。导致学生在实际写作和翻译时，一味追求华丽的辞藻和复杂的句子，没有掌握句子-段落-篇章的具体理论，缺乏对事物全面分析、辨别，结果是写出的文章内容空洞，语言缺乏统一性和连贯性，逻辑思维能力差。在实际操练中，“中文式”表达的句子随处可见。因此，屏弃令人尴尬的“汉式”写作套路，使文章表达清楚易懂，言之有物，提高学生批判性思维能力是至关重要的。

二、合理安排学术英语写作教学内容，不断提高学术英语写作教学水平

（一）教学内容的安排要循序渐进。

学术英语写作，简称EAW（English Academic Writing），是学术英语（EAP）的重要一环，重点在于培养学生准确把握本专业前沿学术动态，表达交流自己的学术想法，参与国际学术交流的写作能力，有别于人物、文学等体裁的写作，EAW在内容和格式上强调专业的规范性。学术写作要求词汇选择规范、正式，思想表达清楚，逻辑性强，教学中应从句子的完整性入手，进入段落写作操练时，要强调“统一性（unity）”和“连贯性（coherence） ”两个特征，即一个段落只能有一个中心句；段落内句子按顺序规律安排，如时间或空间顺序等；重视句子之间的逻辑关系，合理使用连接词；指代要清晰。另外，注意区别中英文段落写作的异同，避免“汉式结构”。然后扩展到语篇层次，注意突出主题思想，与段落写作“一段一意”相同外，重点训练下定义、分类、对照和比较，因果关系、过程分析等写作手法。

（二）教学内容兼顾工具性和人文性的统一，培养批判性思维能力。

研究生的学术素养可以与人文素养有机结合，教师可以利用教学活动让学生收集一些涉及自然和人文领域的话题，如能源与环境、地球变暖、城市化、城市安全、信息传播方式、网络暴力、性格与血型，学术造假，医学造假等，让学生对其中文章的观点进行分析，提出质疑，有意识地培养学生对各种信息进行评价和综合的能力，是研究生必备的素养和能力，也可以开拓视野和了解多元文化。

（三）课堂活动多样化，培养学生的写作兴趣

学术写作也是一种交流活动，学生写作时有动力，具备值得交流、愿意交流的信息和思想，才不会消极应付，才能写出有效的文章。为了提高他们写作的动力，教师应该优化教学模式，突出学生主体性教学，采取课堂教学与自主学习相结合的教学模式，将教师讲授与课堂研讨结合统一，循序渐进地开展形式多样的个性化教学活动，如主题法（Theme-based）、 任务法（Task-based）、项目法（Project-based）、案例法（Vase-study）、归纳法（Inductive）、功能法（Functional ）、探究法（Inquiry-based）等，在“自主学习”环节，可以充分开展“课后自主学习+网络自主学习”等教学模式。

三、结语

综上所述，非英语专业研究生学习学术写作是开发学术语言，培养思辨能力和学科素养的活动过程，能够有效地将英语学习与学术活动有机结合，夯实学生的英语基础、培养学习兴趣和自主学习能力，培养他们在高校求学时所需的阅读、研讨和写作等学术英语技能。针对现阶段研究生学术写作能力欠缺的情况，需要师生共同努力，勇于接受机会和挑战，尽快提高学术写作水平，与国际接轨。

参考文献：

[1]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通识英语和学术英语.《浙江大学学报》，2015（7）

[2]耿延宏.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议.《黑龙江高教研究》，2014（2）

[3]邹建玲.学术英语写作现状研究及对非英语专业研究生学术英语写作的启示.《外语与翻译》，2015（3）

作者简介：曾宪华（1970-），女，吉林敦化人，延边大学外国语学院副教授，硕士，研究方向为汉英对比及英语教学法。