高考生物学模拟卷命制的实践与思考

许东升

(江苏省南京师范大学附属中学 210003)

高质量的试卷能达到检测的目标，同时引领和指导教师的教学。模拟试卷的命制也应是一份教师必备的基本功。如何命制出一份高质量的试卷，值得教师潜心研究。

1 模拟卷命制的特点与方法

高考生物学模拟卷中试题的质量无论在形式还是在质量上应尽量做到仿真性。在对学科基础知识考查的同时要突出对学生思维能力和运用知识解决实际生活问题的能力的考查，在对高中实验的基本操作和细节进行考查的同时更要注重对探究能力的考查。试题背景材料的选择要以生物学科研素材为情境，尽量做到试题的原创性；试题的问题设计应具有一定的层次性、综合性和开放性。试卷的难度应根据学情进行控制，越往后期的模拟卷仿真性应越贴近高考卷。

模拟试卷命制时首先制定双向细目表，确定命题的范围、试题的分布、分值、难度系数等。明确模拟卷试题的形式、试卷的结构、分值分配、知识层次、重难点考查等方面保持与高考卷一致。要求做到通过测试能有效地考查出学生的知识水平与综合能力，区分出学生的学习水平。这就要求试题命制时在效度、信度、区分度、难度等方面综合统筹考虑。

2 试题素材来源及编制

高中教师命制高考模拟试题时，最大的困惑是命题素材的来源，因为中学教师通常缺少实际的科研实践。要创新试卷，需要的是科学实验的研究过程与实验的数据，有了新材料，试题就有了创新的基础。为了保证试卷的质量，真正考查出学生的学科水平，编制模拟试卷时常通过以下几个方面寻找材料。

2.1 高考试题的改编 高考模拟试卷命制时最直接的命题素材是高考试题的改编。作为模考试题命制的教师，一定会将近几年的全国各地高考生物学卷以及模拟卷做一遍，并研究试题命制的特点和动向，同时将这些试卷中优质的试题进行收集、整理、归类，发现共同点，特别是从能力考查题中体会专家命题的思想，并把针对某知识点考查的相关高考题提取出来进行整合和改编。高考题是专家们经过深思熟虑，反复打磨而成，比较成熟，不会有科学性问题，质量高。但是，为了防止照搬原题现象的出现，命题过程中可根据学生的学情、模考的阶段性，对选项与设问进行调整，控制考查的角度、深度、难易度等。此类题若要改得有质量，需费上一番功夫，经验丰富的教师是能从中看出高考试题的影子的。

2.2 科学史材料加工 生物学科中大量的原理和理论都是通过实验获得的，在经典的科学史实验中渗透着丰富的科学探究过程、验证过程及科学家的理性思维过程，都是非常好的模考试题命制素材。当然，要以科学史材料进行命题，那就要求命题教师对实验过程进行深入研究，甚至有必要去翻一翻生命科学史的有关资料，阅读科学家实验时的原始经历与数据及思维过程，从而打开命题思路。命题时可以从实验材料的选择、实验步骤的调整、设计实验的原则等方面进行考查，在问题设计时注重角度的变换、对知识的延伸等，从而考查出学生对科学实验理解是否透彻，能否运用所学的知识分析与解答问题等能力，实现对能力的考查。

例1：R型肺炎双球菌无荚膜，菌落粗糙，对青霉素敏感。S型肺炎双球菌有荚膜，菌落光滑，对青霉素不敏感。在多代培养的S型菌中分离出一种抗青霉素的S型(记为PenrS型)突变菌株，现用 PenrS型菌与R型菌进行一系列实验(如图)，对下列实验结果描述正确的是(C )

A. 甲实验部分小鼠患败血症，注射青霉素治疗均可恢复健康

B. 乙实验后，加青霉素处理仍可能同时出现光滑和粗糙菌落

C. 丙培养基中含有青霉素，所以生长的菌落可能是光滑菌落

D. 丁实验中因为DNA被水解而无转化因子，所以无菌落生长

本题是以教材中格里菲思所做的肺炎双球菌转化实验为基础进行改编的，设计的选项不仅考查了学生对S型菌中转化因子、S型菌与R型菌对老鼠的致死性的理解，同时也渗入了基因突变产生的抗药菌的抗药性特点的知识应用。该题的原创性体现了考试说明要求的学生能利用题干中信息对问题作出分析、判断及推理的能力考查，同时也达到了让学生在思考过程中像科学家一样去思考问题，从中体会到科学家的思维方法，获得了解决科学问题的体验。

2.3 文献资料的原创 高考试题中能力题常见于运用所学的生物学知识解决实际生产与生活中的问题，这是新课改以来各地高考生物学试题中反映出来的重要信息。以应用生物学知识开展的农业生产实践活动为背景材料，以对人类的健康与疾病的相关研究及调查获得的数据等作为素材，此类资料中的实验数据通常是以图表、曲线形式等作为载体来反映实验结果，以此类素材命制的原创题可以综合考查学生阅读图表信息、归纳推理、分析判断等综合能力，这类试题已成为江苏高考生物学试题的特色，江苏高考生物学卷也正通过命题来引领高中生物学教学朝着课改要求的方向走去。所以，在模拟试题命制原创题时需要搜寻相关文献材料作为背景材料命制原创题。这类素材可来源于大学教材、专业的学术期刊、网络资料、新闻热点等，这些材料贵在平时收集与积累。

有了好的素材，结合考点对文献进行加工处理，对主干知识从不同层次、不同视角进行问题设计，问题设置要以考试说明为准绳，做到巧妙而精制，层次性、思维性与科学性并举，原创性试题在一定程度上体现了模拟试卷的“新”，提升试卷的品质，同时给考生带来的是一种无形的公平。

2.4 核心知识的综合 模拟试卷在讲究创新性和能力考查的同时，还需要注重对学生基础知识和基本能力的考查，这类题最能全面考查学生对学科基础知识掌握的情况，以核心知识为主线设计的综合题具有知识面广、综合性强、题型多变、思维容量大的特点。此类综合题的命制的材料来自于教材中的核心知识的综合与延伸，如DNA分子的复制、细胞的增殖、基因突变等。

例2：回答下列与DNA分了复制有关遗传学问题：

(1)将一个被15N标记的DNA分子放在含有14N的培养基中培养，复制n次后，含有15N的脱氧核苷酸链与含有氮14N的脱氧核苷酸链之比为1∶(2n-1)。

(2)某DNA分子有100个碱基对，其中A有40个，则该DNA分子复制n次，共消耗G的数量是(2n-1)·60。第n次复制消耗G的数量是2n-1·60。

(3)将一个细胞中DNA全部被15N标记的洋葱根尖分生区细胞(2N=16)置于含14N的培养基中培养，第二次有丝分裂后期时，移向一极的染色体中含有15N的染色体数量为0～16条都有可能。

(4)某动物的一个精原细胞中有4对同源染色体，其中有一对同源染色体被15N标记，将该细胞置于含14N的培养基中进行培养，开始进行减数分裂，则正常情况下其产生的次级精母胞中含有15N标记的染色体数目是1或2条。

(5)取小鼠睾丸中的一个精原细胞，在含有3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续完成减数分裂过程，则所产生的四个精细胞中的全部染色体中，被标记的染色体数与未标记的染色体数之比为1∶1。

本题以DNA分子的复制为主线，同时与有丝分裂、减数分裂进行知识的迁移与重组。问题设计清晰、层次多、有静态的也有动态的，思维性强，检测了学生是否将所学的知识已经内化为能力。此类题考查基础的主干知识的同时，也考查知识的综合应用能力，特别是知识迁移的考查形式引导学生构建本学科的知识体系及知识的延伸和应用，有利于培养学生的学科核心素养。这就要求命题教师在命制模拟试卷时要善于挖掘教材内容作为命题素材编制原创题，这是考试说明所倡导的，也是学科教育考查的根本所在。

3 试题命制时的常见问题及思考

在试题命制过程，命题教师有时为了追求试题的新颖性与开放性常会出现试题答案的不确定性，导致阅卷教师阅卷尺度把握不准，有失评判的公平性；也有对考试说明把握不准，重难点考查不突出；试题梯度不明显，过于平稳或偏难；也有存在着整卷对科学探究能力的考查力度不够，以及试题中有科学性问题的存在等情况，这些都会导致试卷的质量下降。

命制模拟试卷是一个长期准备和认真推敲的过程。所以，在选用试题背景材料时要做到素材的真实性、科学性，在问题设计时做到指向明确，多视角、有层次、要符合学生的认知规律，找到学生认知的最近发展区。主干知识比例高，难度把控要适度，考点布局要合理等。这样的试卷才能达到测量的有效性，并起到引领作用。