“生物的生活环境”一节的教学设计

孙淑娟

(山东省济南市历城区初级实验中学 250100)

1 教材分析

“生物的生活环境”是济南版初中生物学教材七年级上册第1章第2节的内容。本节内容包括生物圈和栖息地两部分内容，其中生物圈部分主要是让学生了解生物圈的范围和生物圈中具备生物生存的基本条件；栖息地部分主要是让学生通过分析栖息地的特征及生物的种类，了解栖息地与生物之间的关系。这两部分是教学的重点。教学难点是关注栖息地的变化对生物生存的影响，认同生物圈是人类生存的唯一家园。栖息地的多样性就是生态系统的多样性，生物圈是地球上最大的生态系统，为后续进一步学习生态系统的有关知识做了铺垫。

2 教学目标

2.1 知识目标 描述生物圈的范围，举例说出生物圈具备生物生存所需的水、温度等基本条件；举例说明不同的栖息地是不同的。

2.3 情感态度与价值观目标 关注栖息地的变化对生物的影响，认同生物圈是人类唯一的家园。

3 教学过程

3.1 创设情境，导入新课 教师导言：在浩瀚的宇宙中，隐藏着无数的奥秘，人们对地外生命的探索始终没有停步，但地球是已知唯一有生物生存的星球。现在就让我们一同去欣赏这颗美丽的星球。然后播放美丽地球视频。

设计意图：创设情境，吸引学生的注意力，让学生整体感知地球的美丽，导入新课。

3.2 活动建构，情感渗透 是不是地球的每个角落都有生物生存呢？生物圈为生物生存提供了哪些基本条件呢？生物圈内生物实际生存、居住的场所是哪里？栖息地有哪些类型？不同栖息地中生活着哪些生物，生物与所生活的栖息地有什么关系呢？为了解决这些问题，结合初中学生的思维特点，设计如下层层递进的四个小活动，引导学生自主思考、亲身体验，获取知识、掌握方法，从而使学生的思维得到锻炼，能力得到提升，情感得到升华。

3.2.1 活动一：认识生物圈 出示生物圈的图片，说明地球是三千万物种共同的家园，是我们人类目前唯一能够生存和繁衍的星球，提问：你知道地球上有哪些地方有生物生存吗？是不是在地球的每一个角落都有生物生存呢？你认为哪些地方没有生物？为什么？

在学生回答基础上，教师总结：虽然地球的直径是1.275×104km，但是地球上生物生存的空间是极其有限的，大致的范围为海平面以上约10 km和海平面以下约10 km之间。也就是说只在大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层才有生物生存。我们把生物生存的这个圈层叫做生物圈。但是由于受到阳光、空气、水、温度等条件的影响，绝大多数生物生活在陆地以上和海洋表面以下各约100 m厚的范围内。那么生物具体生活在哪里呢？

设计意图：通过问题串的形式，不仅激发学生的好奇心和求知欲，还建立了学生学习的“最近发展区”，让学生在感性上认识生物圈的范围，并进一步引导学生思考生物生存的基本条件。

3.2.2 活动二：认识栖息地 连线小游戏：“找家园”。游戏规则：有8种生物(孔雀、熊猫、喜鹊、鲨鱼、东北虎、梅花鹿、仙人掌、企鹅)，找到他们的家园并通过连线游戏，让学生总结不同的生物实际居住的场所(栖息地)是不同的。

播放视频(内容是有关海洋、沙漠、雨林、草原等栖息地及其生存的动植物类群)，让学生跟随视频中旅行的快车到各种栖息地中去看看，同时小组合作解决3个问题：①视频中介绍了几种栖息地？②假如你是一位环球旅行者，选择视频中你最熟悉的一种栖息地，并介绍它的特点。③选择一种栖息地，并介绍其中还有哪些生物？它们之间存在什么关系？

值得注意的是，在SD流图模型的辅助变量类中存有诸多无法确定同其他辅助变量间线性函数关系的复杂辅助变量，需要对其设置表函数型变量方程式，而对于表函数中与输入年序变化的对应输出变量值的获取，本研究拟采用灰色预测GM(1,1)模型法取代系统自带的线性内插法，即以GM(1,1)求取的相关变量的数列预测值替换原始数据值，利于在最大程度上缩减预测误差范围，提升系统仿真模拟的精确度。GM(1,1)模型具体如下[11]：

学生在领略美丽大自然的同时，描述各种栖息地的不同特点，归纳总结不同的土壤类型、温度、湿度等环境因素，决定了各种栖息地有不同的特征，在不同的栖息地中生活着不同的动植物群体。在同种栖息地中的不同生物之间存在着捕食、竞争或互助的关系，谁也离不开谁。如果说生物圈是生物生存的一个大家庭，那么各种栖息地就是生物生存的一个个小家庭。进一步引导学生思考：如果生物离开了原来生活的栖息地会怎样呢？

设计意图：采用小游戏的形式和直观的教学手段(视频)，让学生化身为环球旅行者，有意识地为学生创设生动有趣的教学情境，学习本节课的重点和难点。

3.2.3 活动三：栖息地对生物生存的重要性 小活动：“朋友有难我来帮”。活动说明：当旅行的列车来到北极，看到了一位正在发愁的北极熊，原来它正在为它的表哥棕熊的来信(图1)而苦恼。请同学们分析北极熊苦恼的原因，并替北极熊给棕熊回信。

学生读棕熊的来信，并替北极熊回信，采用拟人化的活动形式，学生兴趣盎然，并真切地体会到北极熊的苦恼，环境恶化，马上就要无家可归，但是它却离不开生活的环境，等待自己的是死亡的威胁。

设计意图：学生在活动体验中认同栖息地对生物生存的重要性，环境影响生物生存。引发学生思考现在我们的环境状况是怎样的。

图1 棕熊来信内容

3.2.4 活动四：关注现实，情感升华 播放地球环境受到各种破坏的案例视频，展示惊人的数据：1.2亿人口生活在混浊的空气里，12亿人口生活缺水，每年地表土壤流失200亿吨，森林以每年450万公顷的速度消失，地球上每年约有1万至2万个物种灭绝，每小时地球上有1种植物灭绝，每天有1种动物灭绝……

学生分享自己在课前搜集的有关环境问题等资料，最终让学生总结环境的恶化、栖息地的破坏已经导致很多生物面临无家可归甚至灭绝的威胁，而人类对自然资源的掠夺式开发及不合理利用，是破坏各种生物栖息地的重要因素之一。

设计意图：利用地球环境受破坏的视频等资料，让学生直观地感受生存环境恶化的现状，认识到人为因素对生物栖息地的影响。

3.3 环境保护，我力行 惨痛的生态教训，已经引起世界各国和全人类的重视。1972年在联合国人类环境会议上，通过了《人类环境宣言》，并将6月5日定为世界环境日；我国也先后出台了许多保护环境的政策和法规。那么作为中学生的自己，应该为保护我们的环境做些什么呢？学生说出生活中具体的做法，如何坚持下去，并进行环保宣言。

设计意图：倡议学生用爱心去关注环境的变化，用热情去传播环保的理念，用行动肩负起保护环境的重任。

4 教学反思

新知识的学习应当以一定的生活经验和基础知识为依据，在本节课的设计中采用情境教学，设计层层递进的小活动，充分尊重学生已有的知识和经验背景，关注学生在活动体验中的情感渗透，提高学生分析问题，解决问题的能力，培养创造性思维能力，构建知识的同时，最终达成了“关注栖息地的变化对生物的影响，认同生物圈是人类唯一的家园”的情感目标。