国际文凭大学预科课程与我国生物学课程的比较分析

陈先金

(广东省深圳市石岩公学IB国际部 518108)

IB(International Baccalaureate)是一个非盈利性的教育基金会，成立于1968年，此基金会向全世界3到19岁的青少年儿童提供4个国际文凭教育项目：小学项目(PYP)、中学项目(MYP)、大学预科项目(DP)和IB职业相关证书(IBCC)。其中大学预科项目是面向年龄在16～19岁的学生提供的两年制的评估性项目。它是一种被全世界一百多个国家和地区数千所大学广泛认可的国际教育项目。随着中国，特别是沿海地区教育国际化水平的提高，越来越多的学校开展国际课程。而IBDP课程作为世界上先进的课程体系之一，越来越受到学校和学生的青睐，成为进入世界顶尖名校的“敲门砖”。IB课程大纲每5年进行比较大的改革，最近一次的改革在是2014年，新大纲的第一次评估在2016年。本文结合IBDP新大纲从课程地位、教学内容、教学方式及评估方式四方面对IBDP课程与我国高中生物学课程进行比较研究，希望为我国IB生物教师教学提供有用的信息，也为我们国内高中生物学教学提供一定的借鉴。

1 IBDP课程与我国高中生物学课程地位的对比

IBDP文凭课程由三门核心课程“认识论(TOK)”“专题论文(EE)”“创造、行动、服务(CAS)”和六组学科课程“语言与文学研究”,“语言习得”“科学学科”“艺术学科”“数学”“个体与社会”组成。所有科目均分标准水平和高级水平两个层次。3门核心课程为必修，学生必须在六组学科中各选一门科目进行学习，或者在第六组中从前五组中另选一门作为选修代替。至少三门(不超过四门)是课时为240个小时的高水平课程(HL)，其他的课程是课时为150个小时的标准水平课程(SL)。生物学科属于IBDP学科组的第四组——科学学科的一门学科。该学科组除了生物还包括了电脑科学、化学、设计技术、物理、体育运动与健康科学、环境系统和社会等学科。

国内高中的生物属于理科的内容，学生可以根据自己的兴趣选择文科或者理科来学习，不同地区做法不一样。以广东为例，学生需要在读完高一后选择文科(历史、地理、思想政治)或理科(生物、物理、化学)进行学习。按照规定，参加高考理科类文化课考试的考生须参加物理、化学、生物3门学科的学业水平考试；参加高考文科类文化课考试的考生须参加思想政治、历史、地理3门学科的学业水平考试。

由此可见，IBDP选课更加具有灵活性，尊重学生的个性化选择。IBDP更加注重培养和发展学生具有共性的科学技能和研究方法。而国内教学更注重的是文、理科基础知识的培养，学生选择空间比较少。

2 IBDP课程与我国高中生物学课程教学内容的对比

2.1 教材选择的对比 IBDP没有指定教材，教师可以自由选择教材，只要是符合IBDP考纲的即可。目前市面比较权威的IBDP生物新大纲教材出版社有剑桥大学出版社(Cambridge University Press)、哈佛大学出版社(Oxford University Press)、培生教育出版集团(Pearson Education Limited)。国内生物学课程有指定教材，一般采用的是人民教育出版社的教材。同时也存在地区版本的教材，如苏教版、浙科版、中图版及河北版。但这些教材都需统一经过全国中小学教材审定委员会审定发行。

相比较而言，IBDP教师对教材有更大的自主选择权，可以根据学校，学生实际情况选择IB教材，具有更大的灵活性。国内生物教材没有很大的选择性，但是保证了课程大纲实施的统一性。

2.2 教学时间的对比 IBDP课程会给出明确的课时安排，但是这只是参考课时，教师可以根据实际情况进行灵活调整，只需保证满足总课时即可。选择标准水平(SL)的学生至少需要花费110 h时间进行理论部分的学习和40 h进行实践部分学习；选择高级水平(HL)的学生需要花费180 h进行理论部分学习和60 h进行实践部分学习(表1)。

国内高中生物学课程是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。高中生物学课程分为必修和选修两个部分：必修部分包括“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”3个模块；选修部分有“生物技术实践”“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”3个模块，每个模块36学时、2学分。

表1 IBDP生物教学时间安排

可以看出，IBDP生物实验部分占总的课时比例大，而且做硬性要求，更加注重学生多元化的培养以及实验技能、科学素养的建立。相对而言，国内高中生物课时可以灵活安排，对实验部分课时没有做明确的规定。

2.3 教学内容的对比 IBDP课程与国内高中生物学课程内容对比如表2。

表2 IBDP课程与我国高中生物学课程内容对比

[注：* 普通高中(理科班)需要从三个选修模块中选择一个学习，IBDP则从四个专题中选择一个学习]

从学习内容来看，两者都包含了生物学的基础内容和一些生物的前沿技术；章节安排的大体一致，基本上是从微观分子、细胞到宏观人体及生态系统。但也有许多不同之处，主要体现在：①知识体系的安排方式不一样。普通高中按照生物学习内容分6个模块，必修内容注重学生知识体系的建立，选修内容注重生物知识的应用和与现实生活的结合。IBDP课程基本是按照(大学)学科分类进行学习，如细胞生物学、分子生物学、遗传学等，系统性强，脉路清晰。核心内容是基础，附加内容是拓展，选修部分是与人类、生物息息相关的内容(如环境、健康等)。② 广度和深度的不同。IBDP是属于大学预科，其内容涉及了相当一部分大学的内容，如Na+/K+离子泵主动运输过程、三羧酸循环等。而普通高中生物学教材本身不难，但是学生的练习题、高考题难度比IBDP课程大。③ 对实验重视程度不一样。IBDP安排有必做实验、学生独立实验(内部评估)、组4项目及拓展论文实验(如果选了生物科目的话)，且有课时方面的要求。国内生物实验没有做硬性要求，而且不同地区、不同学校对实验的重视程度也不一样。

3 IBDP课程与我国高中生物学课程在评估方式上的对比

IBDP生物科目的评估和第四组其他科目的评估一样，由内部评估和外部评估组成。IBDP外部评估又由三份试卷构成，占总成绩的80%。HL和SL水平考试都有三份试卷，它们主要区别在于题型、题型比重、考试时间上(表3)。内部评估占总成绩的20%，选择高级水平(HL)的学生至少需要进行40 h(标准水平20 h)的实验，同时要完成10 h独立实验和10 h的交叉学科的组4项目实验。实验完成之后，学生需要撰写不少于1500字的英文实验报告。新大纲要求科任教师从学生实验的独立性、探究性、分析能力，评价以及沟通能力等五方面内容进行打分。并且通过抽样的形式递交给国际文凭组织(IBO)，由协调员打分。

表3 IBDP高级水平(HL)生物评估方式

普通高中生物学课程没有真正的内部评估，但也有相应的实验课程。由于实验并不是硬性要求，一些条件有限的高中往往会忽略掉实验这部分课程，而有开实验课的学校也是为了高考服务，常常是高考涉及的部分就开，没有涉及的就不开。普通高中的外部评估主要是学业水平考试和全国统一高考。学业水平考试考察学生基础能力，比较简单。高考是选拔性考试，考试题目往往比较难。

可以看出国内高中评估方式比较单一。学生在高中三年学习了非常多的知识，但是评估的形式只是体现在关键的一场考试当中。而IBDP的评估方式更加立体、全面，它是一个过程性评估。例如，学生进行独立实验和撰写论文需要贯穿在整一学期甚至一年当中，成绩不会由于偶然的因素而受到较大的影响。同时，也可以让学生在探究过程中真正在学习中找到自己的“兴趣点”。

4 IBDP课程与我国高中生物学课程教学方式的对比

IBDP的学习方法是处于整个IB项目的核心位置。其目的是发展学生思维能力、社交技能、交流能力、自主管理能力、研究能力。为此，要求教师采取相应的教学方法：探究教学法、基于概念的教学法、情境化教学法、合作教学法、差异化教学法以及基于评估反馈的教学法。例如，学生在自主探究实验中要求学生需要自主设计实验，收集数据，实践操作，分析数据，团体协作，评估实验，撰写实验报告等。教师在整个过程中是处于“导师”作用，监督学生实践过程，并及时反馈，把整个实验交给学生。在课堂教学中，IBDP课程多采取讨论式的教学，学生需要进行相互协作、讨论并有充足的时间与机会表达自己的思想、听取并判断别人的意见。

IBDP的核心课程之一认识论既是独立的课程，又是渗透到各个学科中的一种学习思考方式。它是教会学生如何进行独立性、批判性思考的一门课。所以IBDP教师在生物教学中需要带着学生探究知识的本质，去培养学生的批判性思维。让学生知道科学的本质是什么，科学知识的发展过程需要创造性与想象力，新理论的形成需要有冒险精神，教师与教材都是可以挑战的。

在我国的生物学教学中，更加注重的是学生基础生物知识的累积。通常采取的是教师为中心的教学。而且学生为了在高考中取得好的成绩去做大量的习题，却忽略了生物最基础的技能——实验技能的培养。这样不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生形成“学以致用”的观念。