初中生名著阅读的引领与指导

骆静静

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0172-01

谈到初中生对名著的阅读欣赏，许多语文老师都会感到束手无策，因为很多初中生不愿读书，更不愿读名著。每个假期，我们都让学生读初中课本要求阅读的经典读本，可是假期回来统计读书人数时，就会发现，每个班读这些名著的学生不过三、四个。我觉得这里面的原因主要有三个：一是大的社会环境影响学生们的读书行为。社会不崇尚读书，家长不爱读书，导致孩子不喜欢读书。二是学生从小没养成阅读的习惯，电视看得多了，网上得多了，自然而然就静不下心来品读一部名著；三是老师的重视程度远远不够。老师只是嘴上说让学生多阅读，却不给他们足够的阅读时间，不给他们精要的方法指导，学生没真正品尝到名著阅读带来的愉悦体验，也就把老师的话当成了耳旁风，对名著置之不理。

怎样解决这个问题？我一直在苦苦思索、不断实践，并摸索出了一些小的经验体会，写下来，与大家分享。

首先老师自己要熟读名著。阅读指导前，我先反省自己：要求学生读名著，自己读了多少？扪心自问，确实感到惭愧。十八部名著，只读过十部：如《西游记》《鲁宾孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《骆驼祥子》《海底两万里》《简·爱》《朝花夕拾》《伊索寓言》《童年》等。而《西游记》《水浒传》中的故事学生也耳熟能详，其他的作品没读过。我自己不读，怎么能知道作品的写作内容和艺术魅力？怎么给学生指导？所以我决定自己先把名著认真品读完。开始读的时候，我先选故事性强的，如《格列佛游记》《爱的教育》《名人传》等，然后再读《傅雷家书》《昆虫记》《培根随笔》《泰戈尔诗选》《繁星 春水》等。读了这些名著，感觉受益匪浅，也明白了专家推荐这些名著给学生阅读，是为孩子的一生奠定基础。认识到这一点，我再让学生阅读这些名著时，就由干巴巴的命令变成了发自肺腑的推荐。学生受到老师的感染，就会主动捧起书来看；另一方面，师生同读名著，一同赏析书中的精彩部分，对学生的指导做到有的放矢。

第二步是勾起学生的阅读兴趣。为了提起学生的阅读兴趣，每节课上课前，我都给学生读一段文字，让学生判断出自哪一部名著。学生的积极性和参与度很高。

如有一节课我读了这么一段：

动物们因为要商议要事，开了一个会议，鸟、鱼、兽都齐集了，单是缺了象。大家议定，派伙计去迎接它，拈到了当这差使的阄的就是狗。“我怎么找到那象呢？我没有见过它，也和它不认识。”它问。“那容易，”大众说，“它是驼背的。”狗去了，遇见一只猫，立刻弓起脊梁来，它便招待，同行，将弓着脊梁的猫介绍给大家道：“象在这里！”但是大家都嗤笑它，从此以后，狗和猫便成了仇家。

学生饶有趣味地听着，却不知文段出自哪里。我对他们说：“这段文字出自鲁迅先生《朝花夕拾》中的《狗猫鼠》，很有趣味吧？同学们要想欣赏更精彩的内容，就只有自己去读原著了。”结果一下课，就有学生向我借这本书看。

给学生读《格列佛游记》中科学家们的种种荒唐实验时，如把冰烧成火药，从上而下地建造房屋，让猪耕地，把大理石软化成枕头，用秕糠来种地等等，学生笑得前仰后合。抓住这个时机，我赶紧说，为什么不立即行动，自己从书中找出快乐呢？

给学生读《海底两万里》中的动物时，学生竟想当然地猜到《昆虫记》上，闹出了笑话，他们在不好意思的同时，就会下定决心去读原著了。

第三步是给学生专门的阅读时间，指导他们阅读。单单让学生回家读名著，他们是不爱读的。我利用每个星期的阅读课（以前名义上是阅读课，其实都被我搞了题海战术），让学生阅读，我给以指导。

如阅读泰戈爾的《采果集》时，有这么一个故事：

清澈的亚穆纳河在深深的下方湍急地奔腾，高高矗立的河堤在上方皱眉蹙额。

周围聚集着密林溟蒙的群山，山洪在其间划出道道伤痕。

锡克教大师戈文达坐在岩石上，读着经文，这时，以富贵自傲的拉古纳特走了过来，向他鞠躬施礼，说：“我为您带来了一份薄礼，不成敬意，恳请赏脸。”

说罢，他拿出一对镶着昂贵宝石的金手镯，递到大师面前。

大师拿起一只，套到手指上快速旋转，宝石放射出一道道闪光。

突然间，这只手镯从他手中滑落，滚下堤岸，掉进水中。

“啊！”拉古纳特失声尖叫，跳进河水。

大师聚精会神地重念经文，河水藏住所获之物，又朝远处奔腾而去。

暮色茫茫，浑身湿淋淋的拉古纳特回到大师身边，已是筋疲力尽。

他气喘吁吁地说：“如果您告诉我手镯落在哪里，我还是能把它找回来的。”

大师拿起另一只手镯，挥手扔进水里，说：“就落在那里。”

我问学生，读了这则故事，有什么感想。学生七嘴八舌，有的说，这么贵重的礼物，大师如果不接受，就还给人家，扔了多可惜！也有学生说，大师没做到慈悲为怀，拉古纳特要是因捞手镯而身遇不测，那该怎么办？也有学生说，这充分反映了大师视金钱如粪土的高尚品德。我鼓励学生发表自己独特的见解，告诉他们这就是对原作进行的再创作，但是我觉得我们受到的最大的启发就是应该淡泊名利，不要让金钱来禁锢自己的思想和行为。

为了加深学生的理解，我让学生把这一段和《格列佛游记》中马国游记那一部分进行比较阅读。在马国中，国王说，他最不能理解耶胡们为了争一种发亮的石头而发动最激烈、最频繁的战争。我问学生，我们现在有没有这样最亮的石头？学生说，当然有，钻石、玉石、翡翠、玛瑙、琥珀，不都是吗？我问他们，现在这些东西贵不贵？学生说很贵，尤其是翡翠，被炒得比黄金还贵。我再问他们，艺术家把石头雕刻成艺术品，无可厚非，但有没有必要把我们的精力全花在这些马国国王无论如何也不能理解的石头身上？学生说很没必要。由此我们理解了作者对人类毫无意义的物质和精神耗费的深深担忧。

我进一步引导学生：联系现实，我们也会发现现代人对虚荣和财富的追逐，女明星最爱晒自己的大克拉钻戒，媒体也乐此不疲地加以追踪报道。作为学生的我们不应该被这些迷惑，不应加入拜金的行列，而应有崇高的理想和追求。

我班的李明霖同学读名著比较用心，读每部名著都要摘抄，并写心得体会，他写的《深邃的思想，理想的光芒》（读《海底两万里有感》）被编在烟台市中小学“好书伴我成长”绿色读书工程学生优秀作品精选《腹有诗书气自华》里面。这篇文章立意深刻，选材精当。用反抗殖民统治和支持反暴政的人民来证明尼摩船长有正义感；用不让尼德兰捕杀露背鲸来证明尼摩船长维持生态平衡的意识；用破冰来证明主人公顽强，爱动脑筋的优秀品质。文章语言流畅，整散结合，有极强的表现力，这些成绩的取得是和学生的深度阅读和经常练笔有很大关系的。

不管怎样，我们的阅读教学工作已经如火如荼地开展起来，我们将继续前行，做好引路人，让学生在肥沃的文学土壤里汲取丰厚的营养，为走好人生之路奠定坚实的基础。