试论中职学前教育专业语文综合能力培养

2017-08-17 13:43毛晔
魅力中国 2017年18期

毛晔

摘要:中职学校的教育目标是为社会培养实用型人才,中职学生毕业后直接步入社会从事具体的社会实践工作。学生语言运用能力直接关系到他们的就业,学前教育专业尤其如此。所以,中职学前教育专业必须加强学生语文综合能力的培养。

关键词:中职学前教育专业;语文综合能力;培養

一、导言

《幼儿园教育工作纲要》明确规定,幼儿教师不但要有良好的职业道德素质,而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。根据要求及幼教工作的实际需求,中职学前教育专业的学生必须具备较高的文化素质,而较高文化素质的取得有赖于以语文教学为重点的各科教学。但当前中职学前教育专业语文教学的现状并不乐观,以下就怎样设计更加贴近学前教育专业学生实际的教学内容和方法,激发学生的学习兴趣,提高文化素质谈几点自己的看法。

二、强化专业意识,整合教学内容

(一)把鉴赏、综合能力培养融入语文阅读教学之中

在阅读教学中,通过“以朗读串起课堂互动”的诵读法、美读法;“以情优教”的激起法;以“构建幼儿园环境”的职场创设法等教学方法的尝试,利用多媒体等现代化教学手段,以“幼儿戏剧”、“走进幼儿园调查”、“幼儿主题活动策划”等教学活动安排阅读教学,使学生在不知不觉中完善了自我人格,提升了人生境界。同时学生在学习活动中学会了合作、信息搜集和处理、人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力。

(二)说写结合,提高学生的综合写作能力

在语文教学中,写作教学一直是老大难,中职学生更是如此。我们的做法是在教学过程中,首先采用情景教学方式,构建适合的具体情景,将欣赏、感悟、说写融为一体,激发学生的写作欲望。比如学前教育专业儿歌的学习是必不可少的,在课余时让学生播放儿歌,开展儿歌的赏析,在赏玩品鉴的基础上让学生写简单的儿歌。在这一过程中,学生能够理解儿歌作品的内涵,再加上教师的引导,既陶冶了情操,又为以后从事幼儿教育工作奠定了基础。其次,我们认为,教师必须把握时机,让学生写其愿写的。比如我们的学生来自全省各地,还有一些是来自外省的,他们时常会涌起一种思乡的情感。这引发了我们的创想,我们把节日的内容引入到语文写作教学中,让学生在节日把思乡的情感写下来,寄给远方的亲人,写作效果良好。另外,为了配合学前教育专业学生的就业,我们让学生写自荐书,并根据自荐书举行模拟应聘活动。同时我们还根据专业需要让学生写读书笔记、通知、启事、广告、通知、申请书等各类实用文,并要求学生给所写的文字配上适当的漫画内容。这样,多样性、专业性、实用性的写作训练,提高了学生的写作兴趣和写作热情,提高了学生的写作水平。

(三)把能力训练融入学前教育专业的语文教学活动中

语文能力主要指的是听说读写,除了按教本计划进行外,我们还将能力训练与学前教育这一专业结合起来。比如在听的训练中,除了训练学生的听问、听辩能力外,还侧重训练学生聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪。在朗读训练中,主要引导学生将朗读技巧迁移到具体的幼教活动情境中,让学生深刻理解声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果。在说的方面,我们开设了语言课,系统地训练学生讲幼儿故事,进行自我介绍,模拟与家长沟通,设置场景进行应聘面试的模拟训练等,教学效果好。

三、贴近实际,注重语言表达,提高语言表达和应用写作能力

培养口语表达与课堂教学能力,打好学前教育的基础。学前教育专业面临走向幼儿教育舞台的现实,语言表达能力是左右学生能否成为一名合格幼儿教育工作者的重要因素之一。因此,语言表达教学在学前教育专业语文教学中有着举足轻重的地位。然而,学前教育专业的学生渴望学到一技之长,容易产生重专业技能轻基础课程的思想,对基础的语文学习热情不高。因此,我们应该利用学生注重“实用”这一特点,在语文教学过程中有意识地对学生实际需要进行教学改革,注重语言表达教学,提高学生的口头语言表达能力、课堂组织教学能力,培养学生良好的沟通能力。此外,要加强应用文写作,提高文字运用能力。应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作等经常使用的一种文体。加强应用文教学是学前教育学生走进生活、贴近实际应用需要的重要途径之一。在教学实践中,对学生进行各类应用文的训练,从常用应用文到写求职信,阶段性及整体工作总结等,培养学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”,学生就能自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地,为将来从事学前教育科研工作奠定必要的语言和文字的功底。

四、改变考试方式,调整学习方向,“化整为零”降低常规考试所占比重

常规考试在具体的实践中经常会出现平时刻苦学习的学生没有考过临阵磨枪者的现象,这样的考试根本起不到对学生学习的督促和鞭策作用,没有实效性。我们的将考试与学生平时的语文作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来,然后逐项累计成绩。对学生语文成绩的评定,不仅根据学生的知识及技能,还参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。并增加适合专业的考试内容,为了真正考查出学生的语文能力,我们采取笔试与口头表达相结合的方法,除考查写作外还进行汉语表达的考查。我们将语文成绩分为五项考查,平时课堂表现、基础知识笔试(包括听写)、朗诵、讲幼儿故事、自我介绍或与家长沟通。此外,重视学生的主体地位,让学生主动地参与语文考试。考试作为教学活动中重要的组成部分,必须充分体现主体性的特点。传统语文考试中一直让学生完全处于被动地位,这样的考试不利于语文的整体教学。让学生参与考试方式的策划之中,学生就会把考试当作自己的事,真正成为考试的主人,这样也会消除学生被动考试的紧张心理和死记硬背的坏作风。学生由被动变主动,主动参与到考试过程中,兴趣高涨,主动性、积极性得到了充分的发挥。

五、结语

综上所述,最新的《语文教师专业标准》为我们的人才培养提供了重要依据,“语文教育承载着满足社会需求的重任,是培养社会高素质劳动者和专门人才的教育。承载着满足个性需求的重任,是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。”教师的专业精神和专业能力要求学前教育专业应该从加强基础知识开始,使自己具有广博的知识背景和丰厚的文化底蕴,同时还要有良好的学习习惯、学习方法和过硬的教育教学能力。

参考文献:

[1]李会萍.试析中职学前教育专业学生能力培养[J].成功(教育),2011,04:96.

[2]杜晓飞.中职学前教育专业学生语文能力的培养[J].文学教育(上),2014,03:82.

[3]李宁.中职学前教育专业语文实施有效教学的价值追求[J].科技创新导报,2014,27:125.