浅谈提高小学数学作业的有效性实践

闫秀娟

摘要：在小学数学教学中，数学作业是对数学知识的一种温习方式，也是对课堂教学的补充，在数学课堂中属于主要环节。教师只有科学设计数学作业才能充分发挥学生的主体作用。因此，教师要结合实际生活提高数学课堂作业的有效性，来增强学生对数学的兴趣。

关键词：小学数学作业；有效性；实践

引言：

随着小学数学有效课堂的不断改革，教师应该优化小学数学课堂教学结构，提高小学数学课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担。数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是对课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项实践活动，也是考验学生独立完成学习任务的一种形式。如果教师对数学作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且还制约了学习的灵活性，对学生学习数学的积极性是很不利的。以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业是提高学生对数学兴趣的一种方式，应引起我们数学教师的重视。

一、结合实际生活增加作业设计的趣味性

现阶段，小学数学作业的形式都很单一，与生活实际不衔接这就导致学生产生厌烦的心理，数学作业不但巩固不了知识的温习效果，还让学生降低了学习效率。随着新课标指出，小数数学作业要结合实际生活，选择学生身边感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。因此，在作业设计时我们应充分考虑学生的年龄特征和熟悉的事物。例如：在学习“容积单位”时，有一个选择合适的容积单位填空这种题型，学生怎么训练还是准确率不高。针对这种情况，教师布置了一项特殊的家庭作业：回家找找你的身边有哪些事物上有容积单位，他们分别是多少。第二天学生都找来了很多答案比如：一瓶纯牛奶有250毫升，一瓶大可乐有1.25升，一壶食用油有10升，一个蓄水桶有30升等等。从学生熟悉的生活事物着手，学生都能积极地去发现去寻找。通过这次作业学生对升和毫升的大小有了更具体的认识，再做这种需要选择合适的容积单位填空时，准确率大大提高了。

二、从全局出发确保作业难度层次化

在传统的数学作业设计中，教师为学生设计的作业题目都是相同的，没有新鲜的层次感，对于一些成绩基础差的学生会觉得题目难，在学习的过程中就产生了不同等级的学生。新课标明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生的学习能力是有客观差异的[1]。因此，为了最大程度的体现作业对提高学生综合素质能力的有效性，我们应该对不同层次的学生设计难易程度不一样的作业。使学困生能掌握最基础的知识，使大多数学生能在巩固基础知识的同时有所拓展，同时让学优生能更加开拓思維。例如：在学习完“乘法分配率”时，教师布置了这样三个星级的作业。一星级的作业是很基础的套用乘法分配率的公式就行，满足所有学生的需求，即使是学困生也能巩固基础。二星级作业在一星级的作业上有所加深，需要学生熟练掌握乘法分配率，学会观察融汇贯通所学知识才能做，能让中间层次的学生巩固知识并学会应用。而三星级的作业结合了前面学习的其他知识，给学优生思考和挑战自己的空间。不同层次的作业能满足不同层次学生的需求，既能帮助学困生巩固基础也给学优生挑战自己的机会，激发学习斗志。

三、从优势视角出发改变作业评价方式

在传统的教学中，学生的作业评价都是一个标准，这并不能体现学生的优势和进步。优势视角以优势为本、以学生为中心，强调从学生的实际出发，了解学生的基本情况和需求，发现学生的优势，让每个学生都能呈现自己的闪光点。因此，在作业评价时我们应从优势视角出发，从多方面发现学生在写作业中的优点[2]。例如：学生作业的字迹工整，书面整齐，思路清晰，有创新等，教师要给予学生适当的表扬。从优势视角出发更能增加学生的自信，调动学生写作业的积极性。同时评价时还可以针对各层学生的“最近发展区”为标准，看看学生最近的作业与前面的作业相比字迹有无进步，正确率有无提高。确定不同的评价标准，改横向评价为纵向评价，给每个学生以独特的评价标准。因此作业评价的差异性，及时性和鼓励性，既充分调动学生对作业的积极性，又提高了作业的有效性。

四、巧妙设计实践性作业

新课程的标准明确指出，学生要学有价值的数学知识，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。在实际教学中，大多数教师往往认为学生做得越多记得越牢，将来学生的能力也就越高。其实，教师的这种想法是错误的，大量的数学作业只能增加学生的负担，学生在做题的过程中就很容易出现很多错题。因此，教师也会感到困惑，让学生做了大量作业为什么学术还会出现很多错题[3]。为此，在作业设计时，我们要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性、探索性作业，让学生体会到生活中处处充满数学，生活离不开数学，数学就在自己的身边，从自己身边可以看到数学问题。同样，运用数学可以解决实际问题。所以，作业不要局限于现成的教材，要拓展思路、扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。使学生在数学活动中成为一个问题的实践者、探索者，这样完成的作业有良好的效果。例如，在教学“纳税和利息”这节知识后，教师让学习设计一个表格，到银行把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们1000元钱，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然、参与热情高涨，积极地完成了这项作业，并且教学效果很好。这样实践操作性强的作业，不仅能激发学生的学习兴趣，收获更多的知识，还能培养学生的综合能力。因此，我们在教学中应多设计此类作业，使学生能力得到全面发展。

结束语：

在数学教学中，教师要从实际出发为学生设计数学作业，以培养学生能力为中心，多给学生提供一些感兴趣的数学作业，根据学生的个体差异设计不同的作业形式，使我们的数学教学面向全体学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

参考文献：

[1]龚颜生.小学数学课堂作业的布置与反馈[J].成功（教育），2015（18）：23-24.

[2]何尚德.小学数学作业的有效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（05）：150-151.

[3]肖瑶.小学数学课堂作业存在的问题和对策[J].广西教育，2015（29）：9-10.endprint