终身教育理念下农民学习能力的培养

王 琼 娟

(衡阳市广播电视大学 开放教育学院， 湖南 衡阳 421001)

一、农民学习的特点

1.农民学习属于成人继续教育范畴 传统意义上的农民一般是以户籍来定义的，有农村户口并拥有一定数量的土地使用权的就是农民。随着城镇化的发展，农民的概念有了新的变化，出现了新型职业农民群体。本文中的农民学习者是指：“居住在农村的，愿意并且能够将自己的智慧融入到新农村建设过程中去的职业劳动者。”[2]97-99因此，农民学习是从事农民职业的劳动者基于生存和发展的现实需要而获取知识或技能的过程，属于成人继续教育的范畴。

2.农民学习过程呈现终身性 在传统的农业生产中，从事农业生产的入门条件很低，农业生产知识和技能主要通过长辈的教诲代代相传。农业现代化客观上要求从业者将现代信息技术、先进的管理方法、经营理念和知识等融入农业生产和经营领域，从而提高生产效率，取得更大的发展空间。在这个背景下，农民需要持续不断地更新知识，并及时将新的知识运用到农业生产的实践当中，农民学习呈现出终身性的特点。

3.农民学习目的侧重实用性 农业生产与经营本身的实践性特点决定了农民学习特别注重即学即用。农民学习的最大动机源于生产经营过程中遇到的诸多问题，“现代农民的学习过程实际上应该是一系列帮助学习者认识问题、分析问题和解决问题的实践过程”[2]97-99。无论是综合素质相对较低的传统农业劳动者，还是具有一定生产技能和经营能力的新型职业农民，参与学习的目的都是为了在已有的实践经验基础上获取相关的实用知识和技能，快捷高效地解决问题。

4.农民学习方式强调自主性 “观察学习是农民的主要学习方法，农民在模仿之前会结合自己的以往经验和实际情况决定是否进行模仿。模仿的结果也会成为农民宝贵的经验纳入农民的认知结构。”[3]53农民学习的过程就是积累经验的过程。也就是说，农民以已有的经验为基础，根据客观条件和自己的主观需求，主动选择学习内容。通过这种自主选择，形成个人不同的认知结构。

二、培养农民学习能力的意义

培养学习者的学习能力既是教育的深层次目标，也是教育的根本要求。德国教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”[4]108-109对于农民学习者而言，学习能力的培养意味着农业现代化背景下个人生存和发展综合素养的提高，这是实现农业和农村可持续发展的内在驱动力，意义重大。

1.培养农民学习能力有利于体现农民学习者的主体性 在信息技术高速发达、科技成果日新月异的当代社会，可资利用的知识、实用技术等资源繁多，获取知识、技术、信息的途径也呈现多样化的特点。在传统农业向现代农业转型发展的过程中，如何使这些资源在农业生产领域充分发挥作用是农民教育面临的重要课题。其中，农民学习能力的培养是关键。农民的学习能力越强，就越容易接受新事物、新知识，在农业生产和经营中的主体性就越能体现。立足于“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念培养农民的学习能力，能使农民学习者与时俱进地接受新理念和新知识，发挥其在新农村建设和农业创新发展中的主体性作用。

2.培养农民学习能力能促进农业科技成果的有效转化 农民具备一定的学习能力是科技成果成功转化为农业生产力的先决条件，“我国农业科技成果转化率偏低的原因之一就是农村人力资源的文化素质和知识水平低，农民对农业科研成果的接受能力差。”[5]93-95因此，通过培养农民的学习能力，提高农民对新知识、新技术、新成果的接受能力和应用能力，能扩大农业科技成果的应用率和转化率，实现农业生产效率的提升。

3.培养农民学习能力是发展智慧农业的基本保障 智慧农业是现代信息技术与农业生产、经营、管理和服务全过程高度融合的产物，充分体现了科技现代化对农业发展的影响力。“发展智慧农业是实现农业现代化的必由之路。”[6]17-18发展智慧农业必然要求农业从业者具备掌握科技发展新理念、新技术，并将现代化的信息技术、科学技术成果应用到农业发展领域的能力。这就需要农民具备一定的学习能力。因此，培养农民学习能力在促进智慧农业的持续发展方面意义重大。

三、培养农民学习能力的具体策略

1.创新教育方法，让农民学习者成为教学过程的主体 农民学习者属于成人学习者群体，具有不同程度的知识背景和经验积累。同时，农民学习的动机主要源于通过提升农业生产或者经营管理水平来增加收入的实际需求。农民学习者的学习目标相对比较明确。因此，开展农民教育或者培训活动时，教师应当事先对学习者开展调查，掌握好学习者的学习动机和目的，并以此为基础选择适当的教学内容和教学方法，激发农民学习者的学习兴趣，使农民学习者成为教学的主体。(1)选择适当的教学内容。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则。不同的农民教育、不同类别的农民培训活动，在教育内容的选择上应当有所区别。只有能满足农民实际需求的课程内容，才能激发农民学习者的学习兴趣和潜能，提高其学习能力。因此，必须结合具体的培养目标和培训目标设置教学内容，注重知识的实用性和针对性，使教学的深度、广度适合特定农民学习者的知识水平和接受能力。(2)采用情境模拟教学法组织教学过程。知识源于情境，情境蕴含着认知，“提升学生学习能力，就在于创设有利于学习者自主学习的环境，发挥和调动学习者自适应、自组织学习的特性，让学习成为学习者的学习。”[7]45-49情境模拟教学法是注重教学过程的实践性和操作性，强调以学习者为中心的教育理念，主要是指教师结合教学内容和目标创设特定的场景，通过学生的角色扮演，激发学生的学习兴趣，引导学生主动理解并掌握教学内容。一般来说，农民学习者学识水平有限却有一定的实践经验。在特定的教育或培训活动中，情境模拟教学法能有效地引导农民学习者联系已有的经验，主动思考并参与教学过程。

2.实施分类培养，满足农民多样化的学习需求 根据教学内容的不同特点，采用不同的培养方式和方法，是精准培养各种类型职业农民的内在要求。农业现代化的深入发展需要懂科技、有技能、善经营的新型职业农民。因而，普及科技知识、现代经营理念和知识，培养尖端技术人才、各种类别的农业技术人才是开展各类农民教育的主要内容。对这些内容分别采用不同的培养方式，可以增强学习者的学习信心和学习成就感，从而提高学习效果和学习者的学习能力。具体来说：(1)在培养方法的选择上，对尖端技术人才、农业生产经营带头人等骨干精英人才的培养，宜采用“理论加实践”的方式。学习者一方面在教室里系统学习必要的理论知识，另一方面将教学现场直接搬到田间地头，将理论与实践相结合，增强教学过程的直观性和实效性。(2)对各种类别的农业技术人才的培养，宜采用“‘土专家’加实践基地”的方式，一方面聘请具有技术专长的“土专家”开展集中的专题讲座和实践指导，另一方面建立各类实践基地，通过真实的生产实践环境增强学习者的学习热情。(3)对于科技知识、文化知识、法律知识等的普及教育，宜采用“现代多媒体技术加远程教育平台”的方式。利用现代多媒体技术手段设置视频、微课等多样化的教学文件，发挥现代远程教育的优势，通过远程教育平台将这些资源送到农民学习者身边，完善农民教育供给制度，为学习者随时随地学习提供便利，提高农民的学习积极性。

3.构建农民协作学习机制，提高农民学习能力 “协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行互相促进学习的一种策略。”[8]95-101协作学习机制的构建不仅能增强学习者之间的交流，还能培养学习者的自主学习和团队合作精神。基于同一教学目标或学习目标，农民学习者在教师的引导下，根据具体的需要成立学习小组，在教学情境中分别扮演不同的角色，配合教师共同完成教学任务，课后共同探讨问题、交流实践经验。由于受教育程度、经验知识、年龄等方面存在的差距，小组成员之间可以取长补短、互相帮助，有效提高学习效果，共同提升学习能力。

[1] 党保生.从终身教育的角度看成人教育的意义与改进方式[J].南昌高专学报,2011(4).

[2] 张晓旭.农民学习特征及其学习策略养成[J].淮南师范学院学报,2008(5).

[3] 蔡 桦.农民学习行为与农村远程教育培训的研究[D].北京：中国农业大学,2005.

[4] 赵振柱.学生才是课堂的主体[J].新课程·综合,2015(3).

[5] 曹明贵.农村弱势群体由“弱”到“强”的路径选择[J].求实,2006(6).

[6] 隋 斌.大力发展智慧农业 引领驱动农业现代化----在中国发展论坛暨第三届智慧农业创新发展国际研讨会上的主题发言[J].农业信息化,2016(12).

[7] 时 龙.当代教育的主题和归宿：提升学生学习能力[J].中国教育学刊,2016(10).

[8] 马 婧.国外协作学习理论的演进与前沿热点----基于科学知识图谱的研究[J].开放教育研究,2013(6).