浅谈教育科研与教师专业发展的关系

宋杰英 陶迎武

摘 要：不断更新教育理念，让专业得到提升，才会适应时代的发展。教师要主动积极参与到科研当中，为专业发展提供有力保障。在科研中蓄力，在实践中前行，升华专业发展，同伴互助，营造良好的科研氛围，实现教师专业共同进步。教师崇尚研究会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长呈现加速度。

关键词：科研；专业发展；创新能力

作为一名专业教师已经二十余载。如果单凭自己的经验教学，其实就可以在教育行业混口饭吃，但是我深知教育这个职业和其他职业不同，它面对的是祖国的未来、民族的希望，每位教师的肩头都有着沉甸甸的社会担当。所以，我们教师要不断更新自己的教育理念，让自己的专业得到提升，才会适应时代的发展、社会变迁，才能促进学生的进步。那么教师怎样才能提高自己的专业能力呢？正如李元昌老师说的那样，在 “教”中“研”，在“研”中“教”，将科研渗透于常规的教育教学之中，实现由“经验型”教师向“科研型”教师的转变。

一、教师要主动积极参与科研，为自己的专业发展提供有力保障

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们教师要认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助教学日记、小论文、教学反思、教学随笔、案例积累等方式呈现研究的问题、过程及成果，使教师的教学研究成为一种自觉的实践。这是提高教师素质的一条重要途径。但在平时工作中，有不少教师只凭自己的工作经验进行工作，其实在工作中也积累了一些零散的经验，但这些老师不善于总结和反思，使他们的教育理论跟不上时代的步伐。所以作为教师，我们要在教育科研的过程中，根据自己遇到的问题进行总结、反思、研究。需要自觉地学习教育基本理论，走出教育行为的种种误区，让自己的教育理念与时俱进。教师积极参与教育教学研究，并运用研究成果于教学实践，是教师实现自主专业发展的方向。

二、在科研中蓄力，在实践中前行，升华专业发展

行动研究是教育科研的最佳选择。它可以促进教师专业知识的完善与优化，促进教学水平的提高，提升教师的反思力与创新能力。它也是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地、科学地解决问题。所以平时我们是“行为跟进”教研模式，是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的建构性思考之后，再一次实践的教研模式，它是教师不断地进行理论修正和重新学习的过程，也是教师实践智慧不断生成的过程。“行为跟进”式教研模式首先是聚焦课堂，发现问题。聚焦课堂，捕捉课堂教学的“真问题”，以问题来引导教师开展教研的实践，促进教者的自我反思。教师结合每天自身的教学实践，随时记录一些有价值的教学现象，并提出切口较小的真实教学问题。经过一段时间的总结和梳理，选取一个最具现实性、可操作性的问题，记录在如下“问题记录表”中。这样行动研究可以提高、改进教育实践活动和提高教师教育行为质量为主要目的，具有较强的针对性和操作性。

三、同伴互助，建设良好的科研氛围，实现教师专业共同进步

教师个人不能像以往那样完全单独完成教学工作，因為“单兵作战”的教师不能完全驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作，因而必须与自己的同事合作。“教师自我提高的工作要从集体思想的源泉中吸取营养，而教师本人也把自己思考的结果、问题、疑难提交给集体来研究。”通过集体备课、案例分析、专题研讨、科研论坛、教学沙龙等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料、计划的共享，实现教师专业水平的共同提高，并促进同伴间的专业成长。比如，我们平时的同伴观课是教师发现自身教学问题的又一条重要途径。通过同伴观课，一方面可以了解各自教学中存在的问题，更重要的是通过观察别人的课堂可以提高对自己课堂的审视能力。把课堂教学观察表提供给观察者，要求教师不再记录教学全过程，而是更多地记录教学进程中引发自己困惑或思考的课堂教学细节，剖析这些细节对学生深层次的影响，以及行为背后的教育理念，最后综合性地写出“最值得分享的经验”“最值得研究的问题”。同伴互助为教师学习提供了条件，可以促使教师持续不断地学习，并接受新的教学行为和教学策略。新课程的综合化特征需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。当不同的观点发生碰撞时，会激励教师不断探索和思考，会产生创造的思想火花，会使教师产生学习的愿望，会极大地激发教师学习的主动性、积极性和自觉性，有利于培养教师自主专业发展的意识。

教学的生机与活力存在于教研中，教师要加强理论学习，并自觉地接受理论的指导，努力提高教学理论素养。教育科研对教师专业化成长具有助推作用。要想由“经验型教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中凝练出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究会使教学在平淡中显奇崛，使教师专业化成长呈现加

速度。

作者简介：宋杰英，长期从事班主任和数学教学研究工作，小学高级教师。

陶迎武，中学高级教师，长期从事思想政治教学和教材教法研究工作。