浅谈中学物理教师课程能力现状及其改进策略

赵穷峰

摘 要：中学物理教师的课程能力直接关系到物理这门课程改革的实施与发展。因此，对此要特别重视，了解与分析当今中学物理教师课程能力，并且提出相对应的解决措施，这对于当今物理课程的发展至关重要。所以，接下来将分析中学物理教师课程能力的现状，并且针对缺漏提出改进策略，希望对大家有所帮助。

关键词：中学物理教师；课程能力；教育体制；创新教学方法

一、中学物理教师课程能力现状的分析

首先，我们要对教师的课程能力有所了解。教师课程能力是指教师在一门课程中所具体表现出来的素质。能力往往与个人的经验、实践不可分離。而中学物理教师的课程能力是教师在物理课程中经过不断实践与练习总结出来的经验，并表现于教学当中。但是，当今一些教师对于教师的课程能力理解还不够透彻，只是将其简单地归纳为教学能力，或者是个人的素质。而这些只是教师课程能力的一部分，比如分析总结能力、反思能力、引导能力、理解能力等都属于教师课程能力。

其次，随着时代的发展，学校也在与时俱进，一般来说，学校里的教学仪器还是具备的。众所周知，实验在物理这门课程当中充当着不可或缺的角色。而在我们物理新课程的改革中，也是十分强调学生的动手实践能力的培养。这就意味着，教师要具备一定的引导学生实践和发现的课程能力。但是，有些中学物理教师的教学现状不容客观，为了应对升学考试，更多教师选择书本教学，一味灌输书本上的知识给学生，忽视学生的动手实践能力的培养。

再次，某些教师对教学的经验总结和反思不够深入。一些教师对教材内容的理解还不够深入和详细。教师对教材的内容掌握度不够，教学方式往往循规蹈矩，导致一些学生学习的热情度不够。而经验的总结对于教师来说十分重要，不过，有些教师习惯于以前的教学方式，认为这些教学方式都是经验的总结，不敢鄙弃。然而，我们必须清楚，时代在变化，传统的教学方式已不能完全运用于当今社会了。尤其作为一名教师更要认清时代潮流，反思教学的不足，改善教学方式。

最后，有些中学物理教师受应试教育的影响颇深。在长期的应试教学下，学生甚至形成定式思维，认为物理的学习纯粹为了考试。所以，中学物理教师的教学模式渐渐演化为“知识传授型”，就是只传授知识，不动手实践。尽管学校具备先进的教学仪器，但往往都变成了摆设。教师只行走于教学课本中，视其为权威，对于实践一律不提。这是在整个物理教学中的一大弊病。

二、针对教师课程能力缺漏的改进策略

以上，对于教师课程能力现状的分析之后就要针对其缺漏提出改进策略。

首先，我们可以从教师自身寻找解决方法。教师应与时俱进，摒弃传统教学模式的弊端，敢于创新，在传统教学模式上推陈出新，转变观念，不为了教学而教学，正确认识与学生的关系，引导学生树立正确的学习观念。不断反思自我以及总结经验，寻求提升自我能力的途径，加大对学生动手实践能力的培养。不断提高各种课程能力，成为“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”的教师。唯有如此，才有利于当今物理课程更顺利的改革与发展。

其次，我们要从当今的教育体制入手。教育行政部门应该出台一些有利于改善当今教育体制弊端的相关政策，让学生学有所乐、学有所成。比如，加强对优质教师的培养力度，为每个学校投入优质的教学仪器，缩小学校与学校之间的差距，对考试制度进行相应的改革，大力提倡对学生综合素质的培养等诸如此类的政策。相关部门要切实行动起来，改善教师水平参差不齐的状况，以及学校差距过大的现状，做到教学合一，把应试教育转变为素质教育。

最后，我们可以从社会与学校的环境着手。现在学习的目的已经被扭曲，大多数学生是为了升学考试，这与学校和社会的环境密不可分。一些学校为了提高升学率，牺牲了学生物理实践的课程，转而用题海战术取代。学生实践能力的锻炼就白白被抹杀了。所以，学校创建一个良好的学习环境是十分必要的。由于社会的发展与复杂性，出现了一个特别的环境──学校。学校有三个格外重要的功能：（1）供给一种“简易的基本的社会”的环境；

（2）把社会环境加以理想化，排除掉无价值的因素，以使它成为“改良行为的媒介”；（3）创造一个更全面、更好、更平衡的环境，以便青年不受其狭隘环境的限制。现在教育上的许多失败根源在于忽视了视学校为社会生活一种形式的基本原则。

学习是人生的一件大事，而教师就是学生学习的启蒙者。当今中学物理教师的课程能力虽说颇有不足，但是只要教师能够不断从经验中汲取营养，不断进行自我反思，提高自我能力，再加上教育行政部门政策的改善，以及学校与社会创建的良好环境，物理课程就一定能够更好地发展。

参考文献：

[1][美]鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.江苏教育出版社，2012.

[2]陶行知.中国教育改造[M].人民出版社，2008.

[3][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].陶志琼，译.中国轻工业出版社，2014.