初中地理图像教学训练有效性

赖明生

摘 要：以地图为核心，以图释文，以图释疑，图文结合，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生课堂的听课效率。因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。

关键词：图像教学；观察图像；分析图像；利用图像；运用图像

新课程标准明确指出：教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。在初中地理课堂利用图像进行教学是地理教学最重要的方法之一。教学实践证明，以地图为核心，以图释文，以图释疑，图文结合，能更好激发学生的学习兴趣，提高学生课堂的听课效率。因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。

一、课堂上教会学生观察图像，让学生学会读图

掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。这就要求我们老师在课堂上要培养学生的读图能力。培养学生观察地图不是简单地让学生明白地图上有什么、在什么地方，而是让学生探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律，这样才能充分发挥地图的重要性。因此，课堂上要对学生不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合。

例如，学习七年级人教版第三章第四节《世界的气候》中关于世界气候分布时，先让学生从世界气候类型的分布图中找出分布在热带、温带和寒带的气候类型，引导学生观察这些气候类型的分布规律。经过学生观察后再让其进行比较，学生就可以得出这些气候分布情况：热带的气候大致分布在南北回归线之间，寒带的气候大致分布在南北极圈内，亚热带和温带的气候大致分布在北回归线与北极圈、南回归线与南极圈之间。通过这样的读图教学，学生得到的不仅是知识，而且受到了观察能力的培养，因此平时在课堂教学要切实教给学生识图、读图的方法，并不断地运用强化，这样才能更有效地培养学生的读图和用图能力。

二、课堂上让学生分析图像的过程中能深化思维

在课堂上分析图像的过程就是让学生从图中直接获取某些有用信息。教师在课堂上要把知识落实到图上，培养学生良好的读图习惯，掌握正确的读图方法，帮助学生用图像来解决具体问题，最终目的是让学生的头脑中有图像，而且能够通过空间思维分析和挖掘图像中蕴含的信息，把握图像反映出来的特征，再寻找图像中的规律，探究知识的原理。这样就达到了帮助学生掌握分析图像的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而做到“看图说话，无图思考”。

例如，七年级人教版第六章第二节《亚洲的地形地势》的教学中，先让学生读亚洲地形图，根据分层设色地形图，学生就可以从图中得出亚洲地势的特征。接着再让学生根据地势的特征进行问题探究，可以这样提问：既然亚洲的地势特征是中部高四周低，那么河流的流向会怎样？这时学生就会思考，水是从高处往低处流的，既然地势特征是中部高四周低，那么水的流向也是从中间流向四周，从而把地势高低和水流流向之间建立内在联系，培养了判断推理的能力。

三、课堂上利用图像帮助学生记忆

很多学生想学好地理，但又害怕记忆地理知识，地理知识的记忆常常让学生感到头痛。良好的记忆力往往是学好地理的重要保证，如何让学生记住地理知识呢？通过地理图像，我们可以将零散的地理知识归纳在一起，生动形象地传递地理信息。因此通过地图教学，能更好地帮助学生认识和理解地理事物，从而达到记忆的目的。

例如，学习七年级人教版下册《日本》的工业分布一课中，如果课堂上一开始就告诉学生日本的工业分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸这一特点，学生可能很快就会遗忘。那么，怎么做会更好呢？我先让学生读图了解日本是否有丰富的矿产资源，让学生明白日本工业原料、燃料和工业产品对世界市场的依赖程度，接着让学生读日本主要贸易对象图，再让学生来思考：日本工业如何布局是最好的？这样，学生在相互探讨中得出合理的工业布局情况：日本的工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸最好。这样学生的印象就会很深刻，自然而然学生也就记住了日本工业布局的特点，且不易遗忘。

四、课堂上教师运用图像反馈学生学习情况

2017年福建省地理中考考试大纲要求：能夠阅读和运用图表获取地理信息；利用文字和绘制的图表等形式表达地理信息；能运用地图进行地理事物的空间定位，指出或描述地理事物的空间分布和特点。从中可以看出考纲对学生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，并且教师在课堂上运用地理图像教学是其他文字无法替代的。因此，平常地理课堂教学中教师就要多运用图像，对学生所学的内容进行不断复习巩固和检测。

例如，在八年级人教版上册第二章第一节《地形和地势》一课的教学中，我先让学生读图，回答中国的四大高原、四大盆地、三大平原以及主要山脉的名称，反馈学生的读图能力。然后，再让学生在空白地图上填出中国相关地理事物的名称和内容，检测他们的记忆力和空间概念。最后，让学生读《中国地势三级阶梯分布示意图》，读出中国地势分布的特点，进而思考这样的地势分布特点与河流流向的关系，通过思考，学生对事物的相互联系有更深刻的认识，有助于学生理解该区域的整体特征。

总之，地图是学习地理的必要手段，教师在教学中紧抓地理图像，课堂上通过师生互动、生生互动的方式使地理课堂变得活跃，使学生爱学地理了，从而既改善了师生关系，又提高了学生学习地理的兴趣，并且也有利于增强学生的合作意识，最终学生通过地理学习得到全面发展。

参考文献：

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[2]周青颖，李晴.湘教版七年级地理新旧教科书图像系统比较分析[J].地理教学，2014（1）.